概念圖助力“百回改”
——淺談概念圖在小學作文修改中的應用

概念圖助力“百回改”
——淺談概念圖在小學作文修改中的應用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 施唯一

作文在小學語文教學中，占據(jù)著舉足輕重的地位。作文的修改，則是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)。而概念圖的出現(xiàn)，使小學語文課堂煥發(fā)了新的生命力，使作文的修改從“師改”走向了“自改”。

作文 修改 概念圖

堆積如山，永遠改不完的作文，是語文老師最頭疼的事情。而花了較長時間批改的作文，學生僅僅只是掃了一眼，對于其寫作水平的提高，一點沒有幫助，教師改了也等于沒改。俗話說：“文章不厭百回改”，一篇篇優(yōu)秀的習作，往往不是寫出來的，而是改出來的。那么，如何指導學生自己修改習作呢？利用概念圖，可以巧妙地來幫助學生修改作文。

一、概念圖，理清思路的好工具

思路清晰，層次分明，是文章內容表達清晰明了的需要。思路是構思行文的線路，層次是文章內容安排的次序，這兩者是相輔相成，構成文章的基本骨架。

然而學生的習作中，很多的時候，都會出現(xiàn)思路不清，層次混亂的狀況。這個時候，作文老師，我們肯定會發(fā)下去讓學生修改，或是同桌互改。而教師不發(fā)一言的讓學生改，最后收上來的，不是原封不動的，就是隨便亂改。所以，要讓學生“自改”的前提，是要因勢利導，激發(fā)學生的興趣，讓學生走出“怕改”的怪圈。

例如：學生在描寫習作《美麗的春天》時，由于春天的景物很多，花兒、小草、柳樹、燕子、魚兒、小河……于是，學生開始隨心所欲的來寫，想到哪種景物便寫哪種，沒有任何的思路可言。這時，可以適時的出示一張概念圖，來告知學生寫景是有順序的：由近及遠、由遠及近、從上到下、從左到右。這些都是寫景的順序，而在描寫時，就是要按照這樣的觀察順序來寫，學生有了概念圖做參考，再對照自己的習作，很快就能發(fā)現(xiàn)自己習作中是否做到了言之有序，自然順理成章地就會進行修改。而根據(jù)這樣的觀察順序來寫，文章的思路必定是清晰明了的。

二、概念圖，突出中心的源泉

中心突出，就是指作文有一個非常明確的中心并能讓這個中心貫穿始終，統(tǒng)帥所有材料。文章的中心是一篇文章的靈魂。一篇好的文章，不僅僅要做到言之有序，更要學會抓住文章的中心，突出重點，做到言之有物。如何讓文章做到中心突出呢？

例如，在評講六年級下冊習作5《成長的煩惱》時，學生所寫的作文草稿，如果我一篇篇幫他們改正，再讓他們謄寫，毫無意義。于是，我在課堂上出示了一篇例文，讓學生評一評這篇習作的優(yōu)缺點。學生很會辨析，侃侃而談，但是其實這只是空談，學生只是知道要運用細節(jié)描寫把事情寫具體，那要如何落到實處呢？

于是，我采取了小組合作的方式，出示四個寫作方法：1.內心獨白2.細節(jié)描寫3.夢境和幻覺4.環(huán)境襯托，讓學生自由選擇一種方法討論，然后再連起來說一段話。這樣通過對這四種不同寫作方法的訓練，讓學生學會到底該如何來將一件事寫具體。但是，要利用這四種方法連起來寫成一段話，其實是有難度的。這個時候，我再巧妙地出示了一張概念圖輔助，讓學生根據(jù)概念圖，直觀地明白究竟該如何把事情寫具體。學生參照著概念圖，再比對著自己所寫的作文，順理成章地就能發(fā)現(xiàn)自己習作中，沒有詳實的地方，能輕松地修改起來。而內容生動具體了，文章的中心“煩惱”也就突出了。

我想讓學生改作文，光說一句“改”是沒有用的，要花大量的時間，用巧妙的方法來引導學生去改，讓學生從被動地修改走向樂于去改，走向真正地“會改”。

三、概念圖，巧妙構思的催化劑

1.構思多元的題材

在批閱學生的習作時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的選材雷同現(xiàn)象頗多，缺乏新意。那么，如何指導學生選材寬泛呢？

記得在執(zhí)教六年級下冊習作1《童年趣事》時，很多學生都談到的是小時候爬樹，捉蜻蜓，捉螞蚱這樣的事情，很明顯學生的思維被局限了。而我在執(zhí)教時，也只是根據(jù)學生所交流的，簡單地歸納了一下，有哪些趣事，導致學生的選材都很狹隘，并不寬泛。

為此在學生完成習作草稿評議時，我先讓學生談談自己的趣事是什么，再運用概念圖對學生提供的材料進行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進行思維發(fā)散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學生圍繞中心選題，又便于學生多角度、多題材的選擇作文形式。于是，一篇篇有著自己思考，選材不同的佳作誕生了。

2.構思新穎的內容

要構思新穎的文章內容，往往要思考要采取什么方式更好地表達文章的主旨。構思創(chuàng)新著眼點不僅僅是寫作方法，更要考慮怎么樣把文章的主題展現(xiàn)得更深入、更豐富、更有藝術感染力。

而現(xiàn)在學生的習作，經常展現(xiàn)的問題，是內容匱乏。例如：在讓孩子們寫《我的媽媽》的時候，很多孩子談到的都是半夜生病，媽媽把他送去醫(yī)院。這樣的事例，第一次寫，是值得贊揚的。但是每次都寫，甚至于班里每個孩子都在寫，那這樣的習作其實是不值得一讀的了。為此，我也一直在思考，如何讓孩子利用概念圖，將文章的內容修改的新穎些。

例如：在執(zhí)教六年級上冊習作2時，要讓學生回憶父母做過的讓自己感動的事情，并且回到家向父母表達愛意，并把整個過程寫下來。課堂上我給了學生充足的時間來寫。寫之前前我也給學生講授了寫作方法和相關知識點，學生看著老師出示的課件記下了我強調的寫作重點，但是，從學生當堂完成的片段來看，仍是不盡如人意的。于是，在交流評改時，我在課堂上出示了一張概念圖，通過概念圖，學生知道了，要寫好向父母表達愛意的過程，可以從環(huán)境、語言、心理、動作、神態(tài)等方面進行描寫，并且每一個支點還能再發(fā)散出一個個小點，接下來我要求學生在此基礎上進行修改，在整個過程中學生的寫作積極性都得到了調動，學生的思維變得立體起來，對寫作訓練的脈絡把握地更加清楚。

正所謂“愛好由來落筆難，一詩千改始心安”，對于文章也是這樣的。在一次次地修改中，才能體會何謂“妙筆生花”。而概念圖的應用，可以使學生對文章的思路、題材、段落等進行合理的安排，這不但能夠提高學生的寫作能力，同時，對于學生的形象思維能力和邏輯思維能力也有著好的促進作用。