小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

郭靜

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)重要的內(nèi)容是任何一個(gè)教師都不能繞開(kāi)的話題。閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)知世界的重要途徑，而寫(xiě)作是小學(xué)生表達(dá)情感和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的主要方式。在教學(xué)之中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效地整合，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高提供可靠的保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；有效整合

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)關(guān)于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)做出過(guò)這樣的定義，他認(rèn)為閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)知識(shí)吸收的過(guò)程，可以認(rèn)為是學(xué)生通過(guò)閱讀將外部的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成為自身的語(yǔ)文知識(shí)體系的一部分，而寫(xiě)作則是一個(gè)知識(shí)傾吐的過(guò)程，可以認(rèn)為是學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)過(guò)自主加工的外化過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作本就是密不可分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有充分的閱讀就不可能有良好的寫(xiě)作。而長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，很少有教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中他們沒(méi)有更多地強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，這就使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系處于相對(duì)分離的狀態(tài)。所以筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了關(guān)于如何有效地整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、合理選擇閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀空間

閱讀是小學(xué)生認(rèn)知世界和獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，但是在這個(gè)資訊無(wú)比發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息的獲取變得非常容易而且多樣化。處于小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于未知事物有著很濃厚的興趣，但是由于心智尚未成熟，對(duì)于周?chē)挛锏氖欠桥袛嗄芰Σ桓撸虼私處熞趯W(xué)生的認(rèn)知之路上加以正確的引導(dǎo)，為學(xué)生合理地選擇閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀空間。

而在拓展學(xué)生閱讀空間之前，教師首要的工作是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，做好課內(nèi)的閱讀，之后再根據(jù)學(xué)生的興趣所在為學(xué)生合理選擇閱讀材料，組織學(xué)生集體閱讀或者是課后自行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，教師除了要安排學(xué)生去進(jìn)行課內(nèi)的閱讀，還要讓學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)于三國(guó)時(shí)期的小故事的閱讀，這樣學(xué)生的閱讀空間將會(huì)得到拓展，如此，學(xué)生會(huì)通過(guò)其他有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事和閱讀材料來(lái)更好地理解和掌握《草船借箭》這篇文章。這些閱讀材料的拓展不僅是一種語(yǔ)文知識(shí)的延伸，更是一種文化的熏陶，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，感受傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

二、合理安排寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步提高

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣。在學(xué)生不斷地拓展閱讀空間的同時(shí)，教師同樣也可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生用筆記錄下自己在閱讀空間之中翱翔的足跡。同時(shí)，也可以以競(jìng)賽交流的方式，讓學(xué)生們定期地將自己最近的閱讀成果展示給其他同學(xué)，而這些成果勢(shì)必會(huì)以寫(xiě)作的方式出現(xiàn)，教師和其他學(xué)生在點(diǎn)評(píng)其習(xí)作的同時(shí)就是在檢閱學(xué)生的閱讀過(guò)程。通過(guò)這樣的方式教師也能夠更好地掌握學(xué)生閱讀能力提高的狀況，為進(jìn)一步調(diào)整閱讀教學(xué)的策略提供了更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

三、促進(jìn)學(xué)生的情感升華，進(jìn)一步整合學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作

小學(xué)生的寫(xiě)作源泉來(lái)自不斷的閱讀，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作又會(huì)更進(jìn)一步地促進(jìn)自身閱讀興趣的提高。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的整合，作為教師不僅僅要從知識(shí)、技巧方面著手，更應(yīng)該從學(xué)生的情感方面做出思考，注重促進(jìn)學(xué)生的思想情感升華，為學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高掃除障礙。任何寫(xiě)作過(guò)程如果沒(méi)有真摯的情感作為支撐，必然會(huì)顯得蒼白和空洞，這一點(diǎn)在小學(xué)階段的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之中同樣適用。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵性時(shí)期，情感的發(fā)展同樣也是決定著學(xué)生未來(lái)人生高度的重要因素，因此教師要注重在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生的情感升華，并且讓學(xué)生將這些情感融入自己的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程之中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚋拥呢S富，寫(xiě)作的成果能夠更加的情感真摯。在這方面教師可以有效地運(yùn)用多媒體視頻作為教學(xué)的輔助。因?yàn)樾W(xué)生生活閱歷十分有限，對(duì)于很多閱讀材料所描繪的場(chǎng)景和事物沒(méi)有太多的感觸，而通過(guò)多媒體視頻的方式則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的感受，讓學(xué)生獲得更為真切的情感體驗(yàn)，同時(shí)在寫(xiě)作之中能夠更好地駕馭自己的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)也要注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，將學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作更好地整合為一個(gè)有機(jī)的整體，相互促進(jìn)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。