小學語文單元主題教學的策略研究

瞿翠珍

摘 要：人教版語文實驗教科書基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》，以“單元主題”的形式編排課文，將語文研究的重點從“篇”轉移到了“整個單元”，這就使得如何在小學語文中通過單元主題教學的方式提升學生綜合素質，成為了一個重要的課題。

關鍵詞：小學語文；單元主題教學；教學策略

新課程實施以來，以“單元主題”的形式編排語文教科書成為一個新取向，這就要求我們改變以往的教學策略，實施靈活而開放的單元主題教學。將單元主題教學按從“單元整體感知”到“單元部分感悟”再到“單元整體回顧”的模式進行設計，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供更多的空間。本文將著重介紹在實踐探索中提煉出來的“單元主題教學”的三條策略。

一、單元整體感知教學策略

所謂“單元整體感知”，就是在單元內容學習之前，在教師指導下，學生對一個單元課文內容的整體感知。“單元整體感知”的課堂教學應根據單元主題、內容的不同，嘗試探索不同的課型，提高學生的學習興趣。

1.導語引領

在單元整體感知課上，教師應充分利用導語為切入點展開教學。例如，人教版四年級下冊第二單元是一組關于人生哲理的文章《中彩那天》《萬年牢》等，單元導語是這樣寫的：“當朋友向你敞開心扉、說出自己的心里話的時候，你一定會為朋友的真誠而高興……一個人能夠真誠地待人處事，總會得到大家的贊許和尊重。”單元導語揭示出單元的主題是“以誠待人”。在單元整體感知課上，我先談話引入，讓學生說說人生最寶貴的財富是什么。學生各自發表見解，然后引導學生讀單元導讀，讓學生明白“有些東西比金錢更重要，比財富更寶貴，它是我們的立身之本”。在瀏覽整組課文的時候，文中有一些重點語句點明了作者的觀點，這時由導讀進行導法，引導學生抓住含義深刻的句子來讀，在交流與互動中，學生有了自己的認識和看法，這時再引導學生查閱相關資料，在單篇課文的學習中去解決。

2.問題質疑

在單元整體感知課中，我們還可以嘗試在課堂中引導學生多提問、多質疑，讓學生帶著思考去讀單元導語，通讀課文，感受單元內容。例如，人教版五年級上冊第四單元是一組關于生活啟示的文章，有《釣魚的啟示》《落花生》等，本單元的課文內容有些深度，學生理解起來有難度，于是我就在單元整體感知課上，先出示幾篇文章，讓學生說說自己讀了課題有什么疑問。然后再讓大家瀏覽課文，解答自己的疑惑。

二、單元部分感悟教學策略

單元部分感悟教學就是分課學習，指立足于單元整體，依據學習要求，合理安排學習內容，選擇合適的教學策略，優化教學過程。

1.遷移運用

心理學家比格指出：“學習的效率大半依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因此，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。”可見，遷移運用是語文教學中最常用的策略。例如，人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》，它所在單元的訓練目標是概括文章的主要內容。在前一篇《富饒的西沙群島》的學習中，學生對概括課文內容有了一定的基礎，學會抓住重點句來概括，所以在學習本課時，讓學生運用遷移的方法，講講課文每部分的內容，提高對課文的整體感知。

2.張弛有度

“單元整體感知”讓學生對整個單元的內容有了初步的了解與把握，我們在教學中就要有長遠的設想，對內容進行重組，實行精讀和略讀。精讀課文，在整體感知內容的基礎上，將重點放在對語言的理解、感悟與表達上。略讀課文的學習，就是給學生更多自主學習的空間，讓他們就自己感興趣的、感受最深的、最困惑的進行交流學習，可以是情感上的、內容上的，也可以是表達方式上的。對教材進行合理安排，找到適合學生學習的訓練點，才會使教學更有效。

三、單元整體回顧教學策略

單元整體回顧，通過回顧課文內容、談啟發和收獲、填寫單元主題教學評價表等形式來實現。其中最有效的方法是對課文的仿寫。以單元主題為寫作背景，讓學生選擇課文中最值得借鑒的地方進行仿寫、創作，這種寫作方法能幫助學生逐漸形成知識的遷移和發散能力。同時，教師還可以組織學生進行主題閱讀，閱讀更多與單元主題相關的文學作品，自己去發現這些作品的內在聯系，總結寫作規律，升華對單元主題的理解，拓展主題范圍。這樣主題學習才能落實到對學生的語文思維和能力的培養上來，體現小學語文教學的最深層意義。

開展“單元主題教學”的策略研究，需要教師站在教材的高度，整體把握、統籌整理、歸納總結，教師隨時根據學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃，可以讓教師的教學思想在不斷的學習中得以升華，教學素養在課題研究中得以提升。