語文高考改革下的文言文教學

陳黎娜

在高中語文高考改革的逐步深入下，教師們對文言文教學進行了很多新的嘗試，但成效和付出還是很不成比例。文言文仍是廣大老師教學中難啃的“硬骨頭”，也是眾多學子心目中“難于上青天”的“蜀道”。可是文言文承載著中華民族的歷史，熔鑄著中華民族的精神，陶冶著中華民族的心靈，是中華民族燦爛文化的一部分。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。

其實，高考改革對文言文的學習提出明確的要求：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：了解作家作品及相關史實；積累文言詞句知識；學習創造性閱讀；學習一分為二地評論歷史人物；樹立正確的讀史觀。那么在新課改的大背景下，在自主課和展示課中，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

我們再不能像以前一樣教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白。學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，但就是沒有時間自己思考；個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后只能是教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。說沒有學吧，大量時間花在文言文上，說學了吧，碰到文言文還是不知如何去理解。因此，我們必須找到切入點，將文言文教學落到實處。教師不是學習者，而是指導者；學生不是記錄者，而是理解者，只有徹底轉變教學和學習的角色，才能使文言文教學落到實處。筆者談幾點具體的措施：

第一。精妙的導入

良好的開端是成功的一半。每節文言文教學的導入不可輕視。在課堂教學改革的實施過程中，老師應該將課堂的主權交給學生，初學一篇新的文章，一定要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術非常關鍵。比如教學《蜀道難》時，先給學生展示一些蜀道的圖片，讓他們感受蜀道的艱險奇峻，激發學生的興趣；在學《勸學》時，先讓學生互相激勵如何學習，然后看看自己的觀點有哪些和圣人的想法吻合，讓學生帶著問題去學習；再比如《燭之武退秦師》就以“百萬雄師不如三寸之舌”進入課題，設置懸念讓學生急于知道故事原委。總而言之，就是讓學生在快樂中開始學習。

第二，整體的感知

任何一篇文言文，一定要讓學生強行自己通讀一遍。在通讀過程中，能疏通最好，疏通不了就跳過。要相信，任何一篇高中階段的文章都是適合高中生閱讀水平的，學生大多可以解決文意疏通。萬一有不理解的句子，可以結合上下文推斷或者勾畫出來。這一個工作需要老師提前預設幾個有利于學生整體感知的問題，讓學生在整體上感知文章。比如《師說》，任何一個高中生都能理解他的行文結構就是從師的必要l生和從師的原則；《荊軻刺秦王》就是按照故事發生的線索行文；《歸去來兮辭》中就以為何歸、歸家時、歸家后為線索；《滕王閣序》就以聚會的人物、環境、時間、感悟這幾個方面來寫。所以說，抓住文章的主要思路，就可以在整體上和作者達到共鳴。

第三，合作的探究

在整體通讀后，學生總有幾個自己解決不了的問題。教師就可以讓學生自由組合進行小組討論，以培養學生的學習興趣，也讓他們找到合作的快樂。比如在教學《信陵君竊符救趙》一文時。“留軍壁鄴”，學生提出課文注釋“壁”為“駐扎”不妥。經小組熱烈討論后得出：古時軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），而環車為營，是臨時性的。而當時魏王派救兵是無實意救趙，只是持觀望態度，故“壁”這里用作動詞“筑壁壘”，表示要做長時間的停留。在《過秦論》中，“吾得兄事之”的“兄”，讓學生討論得出是“像兄長一樣”，做了“事”的狀語，是名詞做狀語，再讓學生討論相同句式。學生舉出例句有“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”中的“席”“包”“囊”（像席子一樣，像包裹一樣，像布囊一樣）；還有“夜縋而出”的“夜”等等。這樣經過同學們的合作討論之后，答案找到了，又激發了合作的興趣，培養了合作的意識。

文言文中表現了先哲們的崇高理想、美好情操，是學生取之不盡的精神財富。而鑒于文言文難以理解的特點，學生們應該在老師的指導下主動閱讀。教師也應當不懈努力，采用合理的教學策略，使教學方式生動起來，真正做到使學生由厭學到樂學，進而養成一定的文言文閱讀能力。