創新思維 讓課后習題設計靚起來

馬緒霞　王天周

一、創新思維和語文教學

在知識經濟時代，創新精神是現代人應該具備的品質。創造性思維是思維活動的最高形式，能促使人積極地探索和創新，對學習和工作有著極重要的作用。教學中真正要達到靈活自如地進行創造性思維訓練的境界并非易事，需要教師有新穎科學的設計。

在語文教學中，處處有學生創造性思維訓練的時機，學生獨特的思維火花時時撞擊進發，教學時要有目的地訓練，方可開發學生潛能與智慧。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”康德也曾說過，想象力是一個創造認識的功能。想象力如比重要，作為語文教師有責任培養學生的這種能力，對教材中可激發創造想象的內容不能一掠而過，要充分利用，積極訓練，讓學生在更廣闊的思維天地間遨游，思接千載，視通萬里。

練習活動是語文教科書中除了范文之外最重要的組成部分，對選文的闡釋，對選文類型的把握乃至編纂水準，關鍵在教材的練習題設計。練習不僅是編寫在教材里面的內容，還是語文教學的重要依據，也是體現語文教科書價值與特色的重要內容之一。語文教材的練習系統通過有目標、有計劃地設計的各種練習、思考和實踐活動，有利于學生學習和鞏固知識，培養和提高學生的語文能力，讓學生通過這些訓練實現語文素養的全面發展。

二、培養創新思維的習題設計

思維分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個從低到高的層次。在教授《小狗包弟》時，圍繞教材，充分利用教材，我試著從聯想和想象、推理、順向延展等方面啟發、拓寬學生的思維，讓學生在解決問題的過程中創造出新知，從而達到培養學生創新思維和創新能力的目的。下面是我對《小狗包弟》設計的練習。

理解與分析

1.你閱讀文章時，心底有什么感受，是否同情小狗包弟，為什么？

2.作者用哪些故事表現了包弟的可愛，為什么寫它的可愛？

3.作者歷經磨難卻擺脫不了煎熬，你認為是什么原因？

4.題目是《小狗包弟》，開頭寫“壞人無情狗卻有情”，是否跑題，為什么？

綜合與評價

1.你認為作者寫這篇文章的目的是什么？僅僅是道歉還是其它用意。你要對你的回答作出解釋。

2.你認同還是不認同巴金的道歉？作為旁觀者，如何看待作者的行為？

3.一條小狗的遭遇，卻在作者筆下產生震撼心魄的力量，原因是什么？

4.假如你是蕭珊或者巴金或者是狗的原主人，你會怎樣面對死去的小狗包弟？

寫作與擴展

1.你認為今天的人是否需要道歉？陳毅的兒子陳小魯文革期間在北京八中讀書，是當年北京八中的“造反派”學生領袖。2013年8月陳小魯和其他校友回到母校，為“文革”時期的所作所為，代表當年的北京八中學生向當年的老師“公開而正式”地道歉，這個行為引起廣泛的討論，有人說，你憑什么代表我們道歉，你認為呢？

2.巴金生前，一直致力于申請在中國建立“文化大革命紀念館”，如果批準，而你又恰巧是該項目的項目經理，請你策劃，這個紀念館該擺放哪些物品，這個紀念館應該紀念什么，起草一個報告書。

3.每個人都有自己的對待悲傷的方法，寫一篇日記，討論你曾經用過的方法或者你觀察到的別人的處理方法。

三、作業設計意圖

1.領悟與理解

謝冕先生在《推薦（小狗包弟）》中曾說：“《小狗包弟》是一篇真誠懺悔自己的文字。巴金先生通過小狗包弟的命運，講述一個殘酷的時代以及這個時代中一段心靈苦難的經歷。他擯棄了一切華麗的詞語，用極樸素也極簡潔的文字，講述自己內心的隱痛，從而產生了一種直逼人心的強烈的效果。”陳思和先生說：“巴金先生嚴厲地批評自己，無情地自我解剖，是站在一個很高的精神立場上進行的‘懺悔。”

筆者在這里設置了四個小問題，引導學生理解課文的主旨，理解文章的大意，理解巴金文章的緣由，把握文章的脈絡，這是培養創新思維的第一步。

2.綜合與評價

創新思維是指運用新方法解決問題的手段。在學生已經基本理解文章的大意基礎上，引領學生運用聯想和想象，去分析評價這樣的懺悔深層次的原因，從不同角度走近那個瘋狂的時代，既評價那個時代，也評價作者，同時學生自我也進行一種評價。將知識引伸、深化，使思維的創造力得到爆發。

在這里，設計的題目比較開放，沒有固定答案，“橫看成嶺側成峰”培養學生的多向思維，不囿于權威的意見，敢于向常理質疑，向權威挑戰，意圖讓學生提出自己的認識和看法。

3_一寫作與擴展

學生學習美文，一方面是提升自己的文學素養，另一方面也是自己用學到的知識解決新問題的能力的一個展現。

在這里根據文章素材內容設定了具有實踐操作的問題，強化對感受的記憶，鼓勵學生對問題進行多角度或不同方式的思考，另辟蹊徑，以求新解，增強思維的靈活性。教師鼓勵學生發表一些獨特的、富有創造性的見解，這樣的訓練，能使學生改變正常的思維秩序，克服思維的單向性，能極大地促進學生創新能力的增強。

生命的意義在于創造。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”作為語文教育者，只要我們樂意去探索與設計導創的途徑與方式，學生的思維就不會凝重而滯澀，他們將扇動著靈活而強健的創新思維翅膀，自由地翱翔于廣闊無際、異彩紛呈的繽紛世界之中。