對高中語丈教學與考試脫節的思考

周明龍

日前，在微信上看到一個段子：上高中以后，語文考試最傷腦筋了。上課教的是包餃子，家庭作業布置的是蒸包子，考試考的是烙餡餅。許多人看了以后一笑了之，但是讓我產生了許多聯想和反思。記得2016年江蘇省高考語文考試結束，學生從考場出來，大呼“語文老師課堂講的內容考試沒考，考的都是平時課堂上沒講的內容”，有的學生也認為，語文課和考試沒有什么關系，日常語文教學與考試脫節已是不爭的事實。

說語文課與考試沒有關系未免太絕對，但是2016年江蘇高考語文試題除了默寫題中的六個小題目出自課文（只有6分），剩下的154分的題目（滿分160分）都來自課外，而且有的考題只是看考試時的理解和判斷，和平時的積累沒有關系，這也是事實。請看2016年江蘇高考的第四題：

某同學從自己所寫的文章里選出以下三組，為每組文章擬一標題，編成集子。所擬標題與各組文章對應最恰當的一項是（3分）

第一組：《看見（看見）》《書蟲誕生記》《對話蘇東坡》《家有書窩》

第二組：《同桌的你》《伴我同行》《奔跑吧，兄弟》《沒有麥田的守望者》

第三組：《感悟青春》《我的“離經叛道”的話》《捫心自問》《當我發呆時我在想些什么》

A.讀書萬卷寸草春暉我思我在

B.悅讀生活寸草春暉指點江山

C.悅讀生活那些花兒我思我在

D.讀書萬卷那些花兒指點江山

這樣的試題考的是《考試說明》的哪個考點，實在讓人難以弄清楚。有的考生面對這樣的題目有點懵圈。

客觀上說，當下的高考命題主要體現能力，知識性題目（記憶類試題）極少，考試又是原創題目，又要回避當年的各地模擬試題，命題者殫精竭慮，苦心經營，就怕被人猜到題目，可以理解。而一線師生的復習又是按照前一年的高考題進行選題復習，都是“跟著前人走”，復習的內容始終都是落后當年的高考半拍。還有一些教師，對語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系沒有深入的思考，日常的教學往往出現盲目無序的狀態，隨波逐流，搞題海戰術，勞心勞力，復習的效果還是不如人意。

我們再深入思考，就會發現，光把“板子”打在教師身上似乎有失公允。我們更應該看到命題者在試卷命制上也存在盲區。目前的高考語文命題專家以大學教授為主，他們在某一領域額的學術優勢確實令人敬佩。但是他們對學生語文教學的實際現狀和學生的學習情況缺乏十分清晰的認識問題也十分明顯，對學情的判斷比較模糊，這樣給高考的信度、效度帶來了不利的影響。例如2009年江蘇卷文學類文本閱讀《上善若水》的第三題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色？”這道題目賦分是6分，據說當年這道題的全省均分是0.27分，得分率為4.5%，難度系數為0.045，創下歷史新低。命題專家站在文章學的高度把握文章的藝術特色，可能覺得這道題很簡單，但是對于中學生而言很難理解命題者的用意。正是對于學情、教情的不理解，使這道題在當年的高考中無異于一道沒有區分度的題目，絕大多數的學生都不會做。

再如，如今備受青睞的高考探究題，也有“掛羊頭賣狗肉”的嫌疑，讓人抓狂。應該說，探究題的出現，體現了高考命題與課程標準、考試說明“與時俱進”，保持同步是一件好事，可是有的探究題本身沒有多大探究價值，或者說探究不出什么內容。例如，2014年高考江蘇卷《安娜之死》的第四題“請探究作品結尾劃線句的意蘊”，此題為6分，當年的全省均分也很低。我們看命題者給的答案：“‘蠟燭的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現了安娜臨終前的內心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。”這道題的答案設置的是否合理，讓人糾結。此句不管如何地看，總覺得是作者對安娜一生的總結：“她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍”：安娜經歷了苦難、悲哀，看到了社會的虛偽、罪惡。“比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切”：她看得更透徹了、更清楚了。“嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了”：她被軋死了。似乎不帶有安娜的心理活動。至于“畫龍點睛”，那是句子在結構上的作用，似乎不可以歸納到“句子的意蘊”方面。這道探究意蘊題是否可以改為“概括文章結尾劃線句子的含義和作用”呢？

我們來看臺灣高考語文試題，是否會對我們命題有一些啟發呢？臺灣2011學年度學測國文多選題第23題：

下列詠史詩所歌詠的歷史人物，每一選項前后相同的是：

（A）他年錦里經祠廟，梁父吟成恨有余/出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

（B）可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神/云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙

（C）回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色/一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來

（D）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬/江東子弟多才俊，卷土重來未可知

（E）意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽/玉顏流落死天涯，琵琶卻傳來漢家

在這道試題中，中國歷史朝代常識、文學史常識以及古代詩歌欣賞三者均包含其中，有“一石三鳥”之妙。答案為A、C、E。如果一個學生在語文課上不積累，不復習，想要做出正確的選擇就很困難。這樣的命題就把高中語文課堂教學與考試有機的融合起來了，雖然題目是課外的，但是答案是課堂學習而來的。

既然高考無法回避，那么有一種理解的狀態就是讓高考的命題思想與“新課程標準”體現的教學目標完全合拍，讓基于“新課程標準”的語文教學在高考中彰顯價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，讓語文素養高的學生在高考中獲得高分。