對語文研究性學習的感悟與思考

李淑鵬

研究性學習也稱探究性學習，是指學生在老師的指導下，選擇自己感興趣的問題進行研究，在研究過程中主動獲取知識、并應用知識解決問題的學習活動。它既是綜合實踐活動課程的一項主要內容，也是一種自主探究的學習方式。

研究性學習的開展，對于指導學生學會學習，進一步增強主體意識，嘗試用學科知識分析和解決問題，對于提高其探索能力、培養合作精神、造就獨立人格等方面，都有著極其深遠的意義。

一、語文研究性學習面臨的問題

目前研究性學習中主要存在如下問題：

1.學習與研究相割裂

目前，有些學校和教師把研究性學習理解為課題研究，于是教師和學生花許多精力和時間在遠離教材的課題上，貪大求全，不切實際。如某校高一年級學生研究性學習課題：“民俗與宗教研究”“鄉土文化的傳承與碰撞”“著名歷史^物研究”“歷史遺跡（名勝古跡）研究”等這樣大而空的“研究”，不但背離了學科學習的正常秩序，也不符合學生的實際能力，這是對研究性學習的誤解。

2.學習與研究倒置

有些教師將學習和研究本末倒置，認為“研究性學習”就應該研究，更有甚者，為了研究而研究，沒有明確的目的。諸如“3D建模的研究與實踐”“鄉土文化研究（中西方文化）”之類，讓學生去研究，并且一定要有成果。殊不知，“研究性學習”，其中心詞是“學習”而不是“研究”。由此可知，研究性學習的重心是學習而不是研究，“研究性”只是針對傳統的“接受性”而言的，重在學習方式的改變。

3.零散閱讀、思考膚淺與學習資源整合不足

現行教材的編排，使許多名家名作散亂的出現在各年級的教材中，內容分割，相關知識缺乏系統性。零散閱讀造成知識遺忘、思考重復或不深入的問題，也給研究性學習帶來極大不便。例如，我們選擇學生相對熟悉的杜甫進行閱讀研究。整合的資源有：初中學過的杜甫詩，高一必修教材中學習了杜甫詩三首，高二選修教材中學習了杜甫人物傳記。學生圍繞專題多渠道獲取學習資源，尋找閱讀材料進行自主學習。這樣單一的教學結構便向多元結構、關聯結構和拓展結構展開，既解決了閱讀量不足的問題，又解決了閱讀學習的廣度和深度問題。

4.研究主體不明確

由于受傳統的“接受性”教學影響，有些教師還沒有徹底改變“包辦”的習慣，課題給了學生，卻又不放心學生自主研究。因此，對學生研究的每一個環節總想親自過問，越俎代庖，把本屬于學生的研究變成了自己的研究。這種結果有悖于研究性學習的初衷。

二、語文研究性學習的基本方法

要實現從“接受性”到“研究性”學習的轉變，我認為關鍵是激發學生思想感情的表達欲求，營造學習語文的互動環境，拉動語文知識和語文能力的增長。因此，我從以下方面做了嘗試：

1.專題研究打造新特色

專題研究是學生針對自己感興趣的問題，在一定的時間內自主選擇和開展閱讀研究的學習方法，核心要素是學生的自主學習和閱讀。學生可以圍繞一個或多個結構化的專題進行自主、合作的學習和探究。

專題是依賴教材和問題形成的。“專題中的問題”是專題學習的核心，它是教學的切入點，語文能力的整合點，語文素養的提升點。專題學習十分重視引導學生自主選擇學習問題、學習伙伴、學習方式和交流方式。學生基于共同問題組建小組，自主選擇學習方式，可以選擇網絡學習、實地考察等。學生通過對閱讀材料的重組和集體閱讀討論，并做出了價值判斷，達到語言與思維共生的教學目標。

2.引導學生善于辯論

學生是一個個鮮活的個體，理應具有思想和感情的差異，具有不同的認識和好惡，就應允許和引發他們去爭辯。有了爭辯，也就有了學習語文的內驅力，這樣不僅積累了知識，完善了自己的觀點，而且增強了明辨是非的能力。例如，在學習《祝福》時，可設置“祥林嫂有沒有反抗性格”這一辯題，舉辦專場辯論會；在學習《項鏈》時，探討“馬蒂爾德的性格中僅僅是愛慕虛榮嗎？”學生為了闡明自己的觀點，就會認真閱讀文本，查找相關資料，不知不覺中加深了對文本的理解和認識，提高了自己的語文學習能力。

3.鼓勵學生大膽講解

心理學家肯·韋爾伯認為，真正的學習，是獲得、理解或通過切身體驗，研究、掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人。只有把學生視為一個完整的生命體，才能使學生對語文學習產生濃厚的興趣，保證研究性學習正常有序地開展。

當網絡文學越來越多地介入學生的生活并影響其思想時，教師及時開展課堂討論一“我看網絡文學”；當日韓的青春偶像劇成為同學們飯后茶余的談資時，老師及時組織專題演講……通過這些活動，讓學生在提升語文能力的同時，也培養起正確的價值觀和健康的審美觀。

4.放手讓學生勤于寫作

語文是工具性和人文性兼備，是感悟和感受的融合。學習語文離不開寫作，尤其是研究性學習，更要寫出自己的研究成果。撰寫論文是指學生在討論之后，把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據的文章。所以，在研究性學習中，創作小論文，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養學生的問題意識和創新精神。研究性學習的選題內容可以是課本上的，也可以由課內延伸到課外。前者如“如何看待周樸園對魯侍萍的感情”“以夏四奶奶、祥林嫂、水生嫂為例，談談時代變遷對婦女命運的影響”，后者如在學《琵琶行》時，可以讓學生以“談談唐詩中的音樂描寫”為題進行練筆。當然，論文完成后可在老師的指導下進行交流、總結，讓學生在創作中分享研究的成果，感受研究的樂趣。

5.靜觀學生討論

新課程提倡多樣化、開放式的評價。討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，而且使結論更準確全面。語文課本中許多的人物形象帶有不確定性，觀念不同，角度不同，討論的結果也就會不一樣。在閱讀教學中適時、適度地設置問題進行討論，可以加深學生對課文的理解，訓練他們思維的敏捷性，認識事物的全面性、深刻性。

在教育步入信息化時代的今天，知識的獲得已經不是最重要的，重要的是如何去獲得知識，如何在獲取知識的過程中培養能力，最終學會學習，學會生活，學會做人。研究性學習，便是與21世紀相伴而來的一個全新的學習領域和學習模式，它給學生提供了一種自主的、全新的思維方式。