古典詩歌意象初探

朱森弟

詩歌意象是詩歌所表達出的一種主要思想和主旨，教師要引導學生積極閱讀，主動思考，深入到詩歌內部去探究本質，把握詩歌的意象。通過對于詩歌意象的探究有利于學生抓住詩歌的形象特征進行篩選和提煉，理清體現詩人的情感、品質的詞句，更好地融入到詩歌中，抓住詩人的情感，體會詩人的處境，進而理解詩句中所蘊含的思想。學生要善于透過詩歌的語言來把握詩歌的意境，借助詩歌中的意象來探究詩人的情感，從實質上把握詩人的品德和精神。學生要善于篩選重要語句，體會詩歌意象在語言運用上的共性，掌握其表達風格，進而理解詩歌的語言特點和思想情感，更準確地把握詩歌的意象。本文主要探究了詩歌意象的種類，常見意象所寄托的思想情感以及有效的探究方法，以此促進學生在閱讀中更好地掌握詩歌的精華，了解我國優秀文化的深刻底蘊。

一、詩歌意象的種類

詩歌借助簡練的語言表達了深刻的含義，可以說是言簡意賅。教師要善于引導學生通過閱讀的方式來探究詩歌的意象，融入到詩歌中，體會到詩人的處境，從而了解詩歌所表達的思想本質。通過對于詩歌情感的劃分，詩歌的意象一般可以分為送別類、思鄉類、愁苦類、閑適類、送別類、愛情類、戰爭類等，他們分別表達了悲苦別離，想念家鄉，愁悶心情，自由舒適，依依不舍，珍愛難舍，殘忍破壞的情感。學生在閱讀詩歌時要善于總結，探究他們屬于哪一類的詩歌，科學地對他們分類，使學生更好地理解詩歌的意象。

1.抒懷類，借助事物，抒發情感

抒懷類詩歌一般都是托物現實高潔的品質，或抒發感慨。詩人通常會借助一些事物來表達自己的情感，抒發自己的想法。一般情況下詩人會采用與事物本身特征相同的事物來表達情感，最為常用的就是菊花、梅花、松柏、竹等。這些事物往往具有其自身的特點和性質，是詩人所喜愛的，成為詩人借此表達自己情感的一種有效方法。詩人稱贊事物的同時，也是在表達自己的品質或者是自己向往的一種情感。如屈原《離騷》：“照飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”詩人借助景物的描寫，突出了“飲露餐花”的生活，實際上是在表達他自己玉潔冰清、超凡脫俗的品質。詩人描寫景物是客觀事實，實際上是在抒發自己的情感。菊花是很多文人墨客經常借以抒發情感的事物。東晉田園詩人陶淵明寫過“采菊東籬下，悠然見南山”，就是借助菊花素養的品質來表達自己不同流俗的品質。自然界中的很多事物都會成為詩人表達情感，借以抒情的寄托，使詩人的情感得到展現和表達。

2.愛情類，尋找代表，體會愛情

愛情是詩歌的永恒主題，這類詩歌一般寄托著愛戀，相思之情，也是很多詩歌中所包含和表達的情感。詩人會在詩歌中展現出自己對愛情的渴望，或者是表達自己對愛情的理解，或者是借助詩歌來表達自己的相思之情。在詩歌中通常以紅豆、蓮、連理枝、比翼鳥為代表，這些事物往往是詩歌中表達愛情是最為經常出現的事物。紅豆是詩歌中應該會使用到的表達愛情的詞語。王維《相思》詩：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”是家喻戶曉的，其中就利用紅豆表達了思鄉之情。紅豆往往被看作是一種表達愛情或相思之情的事物，所有又稱“相思子”。“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”也是學生耳熟能詳的詩句，因為他們的彼此交錯和成對出現，也成為一種美好的象征，愛情的標志，為很多詩人所引用。學生要善于總結這類事物，透過事物看到詩歌所表達的意象和情感。

3.戰爭類，融入其中，感受破壞

戰爭影響了人們的生活，破壞了和平的環境，是很多詩人所厭惡和憎恨的，他們在詩歌中往往也會有所表達。詩歌中的戰爭往往是借助投筆、長城、樓蘭、柳營等來指代，用以表達詩人對待戰爭的情感。如辛棄疾《水調歌頭》：“莫學班超投筆，縱得封侯萬里，憔悴老邊州。”其中的“投筆”指代的就是戰爭。詩歌中借助這些物象很好地表達了詩人內心的情感，使詩歌的意象更加生動、形象，蘊含了豐富的情感。

二、有效探究詩歌意象的方法

1.了解背景，知人論世

在對詩歌意象的探究過程中，學生要主動地了解詩人寫作的背景，通過對作者生活的年代來更好地理解作者寫作的目的和意圖。學生了解作者寫作的背景會融入其中，產生身臨其境的感覺，進而更好地體會詩歌的意象和情感。學生了解作者的生平和詩歌創作的時代背景，對把握詩歌的形象有重要的參考作用。如蘇軾看“大江東去”而嘆息“人生如夢”，見流水則思年華易逝。學生了解了蘇軾的寫作背景，會更好地體會詩歌的情感。蘇軾在寫詩的時候是被貶黃州之后，游玩被當地人誤以為是赤壁的地方后，通過所見所感受的情感，通過詩歌的方式進行了表達。了解了當時的背景，學生會更好地理解作者是通過感慨古人，抒發對人生的感悟。學生在學習詩歌的時候要主動地探究寫作背景，通過對時代和背景的了解來探究詩歌的意象，促進學生融入其中，產生身臨其境的感覺，形成深刻的理解。

2.整體感知，確定情感

在對于詩歌意境的探究過程中，教師要從整體上感知，站在一定的高度上來閱讀，從而可以更加準確、全面地形成系統化的理解和認識。在對于詩歌的整體閱讀過程中，教師要帶領學生全面地看詩歌，通過詩歌中的形象來更好地理解詩歌的意境，要分清詩歌中的人物形象是事情主人公還是作者之外的形象。學生在閱讀和探究的時候不要局限于具體的某一句話，而是要放眼全篇，否則會理解偏差或遺漏要點。通過全面地把握詩歌的語言，可以更好地理解詩歌的意象，體會到作者的情感。比如“映地為天色，飛空作雨聲”兩句在結構上的作用必須要立足全篇，才能認識到這兩句與前兩句形成先抑后揚的效果，并為最后兩句稱贊山泉作鋪墊。學生從整體上把握才可以更好地融入其中，產生深刻的影響，更深刻地體會詩歌意象。學生要關注細節，探究整體，從整體中找關鍵詩句，全面地理解問題，形成系統化的完整認識，如通過詩句“惜春常怕花開早，何況落紅無數”，學生應該能夠看出流露的是傷春、惜春之情；“秋風吹不盡，總是玉關情”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”表現的是“見秋思鄉”之情。學生全面地看問題會促進學生更深刻地理解句子，融入到詩歌中，形成整體感知，確定詩歌的情感，形成深刻的體會。

3.關注人物，分析形象

為了使學生可以更好地理解詩歌的意象，學生要關注人物形象。透過人物形象來體會詩歌的意象。在表達詩歌形象反映意象時，詩人往往運用關鍵語句，通過人物的動作、神情、細節、側面描寫來完成。學生要善于抓住這些關鍵語句，透過這些詞語來分析人物形象，快速地把握詩歌人物形象的性格特征，從而更好地透過形象來體會意象。學生要學會透過人物形象來分析詩歌所表達的情感，進而融入到詩歌的情境中，體會詩歌的意象，形成自己的體會和感悟。學生在閱讀詩句的時候要關注描寫人物的詞語，因為很多詩句的意象往往是通過一兩個關鍵詞語傳遞出來的。如宋代李綱《望江南》中“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”兩句的藝術效果主要靠“箬笠”“蓑衣”和“冰散響”來表現，“箬笠”“蓑衣”勾勒出漁翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈，給讀者描繪出了一幅簡單的畫面。“冰散響”襯托出環境的寂靜、漁翁的鎮定。通過這些關鍵詞的表達，詩人表達了環境的高遠空曠，也寫出了人物生活的安逸，用語言暗示釣翁生活的閑適自在，從而在人物形象中流露出了詩歌的意象：作者在借詩歌的語言流露出釣翁生活的自得之情，凸現了釣翁生活的溫馨和歡樂，進而也表達了自己內心的一種輕松和愉悅之情。

4探究語言，理解意象

學生要善于透過語言來分析詩人的情感和表達的意象，不能脫離詩句本身來孤立地看問題。學生透過語言文字來挖掘字里行間的含義，更深刻地理解和體會詩歌的意象，全面地看詩歌，形成完整的認識。如“勞勞燕子入千里，落落梨花雨一枝”，作者描寫眼前所見之景，描寫燕子的忙碌襯托自己漂泊的苦楚，而“落落”更顯雨中梨花之孤寂，寄托了自己的愁緒。通過對于詩歌語言的細致分析和深刻探究，學生會更好地理解詩歌的意象，形成自己獨到的見解。學生在對于詩歌意象的分析中要善于探究詩歌的語言，關注詩歌的用詞，從細節處來體會和理解，親歷探究過程，從而形成自己的情感和感悟。對于詩歌意象的理解，只有學生親歷了這個探究過程才能夠形成深刻的認識，梳理詩歌中的情感和思想，進而融入到詩歌中，對于詩歌的意象形成更全面的理解。學生要注意詩歌的語言在一定的時期也有其共性，但是由于詩人的經歷不同也存在著一定的個性，在對于詩歌意象的探究過程中，學生要結合共性和個性來全面地分析問題，從時代的整體出發，也要關注詩人的個人經歷，從多角度來思考，感受詩歌語言所表達的意象，形成深刻的理解。

總之，在對于詩歌意象的分析過程中，教師要引導學生學會從多角度、多視角來分析，使學生可以對詩歌的意象形成自己的獨到見解。學生了解了詩歌意象的一般表達情感后就會形成一個大概的認識，進而圍繞著這個規律進行個案分析和探究，完善自己的認識，提高自己的理解，實現學生對詩歌更深刻地理解和認識，全面提升學生的綜合素質。