將微作文納入作文教學體系

姚莉萍

一、微作文的興起

筆者進行了一次調查：本校高一年級共412位學生，所有學生至少擁有QQ、博客、微信等一個社交平臺，其中擁有兩個或兩個以上社交平臺的占47.1%；72.6%的人每天至少更新一次；其中52.2%的學生表示每天更新兩次以上；內容為完全原創或部分原創的占45%。通過這份調查，我們可以看到，學生在新媒體平臺上的活躍度相當高，他們通過新媒體獲取信息，同時也傳達自己的認知。這些社交平臺從某種意義上來說，可以看作是學生寫作的又一新領地。

作文教學要突圍，必須關注這一現象。筆者就此提出“微作文”的概念，微作文是指基于網絡社交平臺，圍繞個人生活、情感等內容，運用相對簡短的語言組織而成的，具有一定文學價值的個性化表達。

（一）微作文興起的原因

微作文的興起更多源自學生的內在需求。高中生正處在一個比較特殊的年齡階段，生理發展進入高峰期，但心理發育滯后于生理發育，因此表現出既依賴又獨立，既沖動又羞怯等復雜的心理狀態。他們對世界開始有自己相對獨立的看法或存在一定的疑惑，迫切需要表達。網絡微作文就成了他們表達情感的一個重要渠道。

（二）微作文的特征

1.以網絡為載體；

2.內容簡短，突出某一方面的表達，可以是情緒狀態，可以是生活體悟，也可以是即時所見，與傳統文本相比，完整性要求不高，可以沒有鮮明的主旨、文體等要求；

3.交互性強，作者與讀者可及時交流；

4.文本可再生，讀寫雙方可以對文本進行二次甚至多次創作；

5.門檻低，對作者的語言組織能力、排篇布局能力、思想深度等沒有太高要求。

6.現場感強，文字、音樂或影像的混合，使作品生動有趣。

微作文的創作與傳統指令式寫作存在著一定區別，它是作者自發的行為，是自由表達即時情感的生成性文本，屬于自由式寫作。

（三）微作文的價值

1.自主寫作的驅動價值。當下語文學科被學生妖魔化，筆者認為其中作文教學的責任很大。僅圍繞考試展開的寫作教學不接地氣，已經成為不爭的事實。反之，貼近生活的寫作模式才有可能激發學生的表達內需，喚醒他們的寫作意識。

2.思維訓練的潛在價值。高中生寫作的根源性問題，在于他們的思維僵化。高中寫作教學過度偏重建模，寫作模型的建立本身并沒有問題，問題是光有模型沒有內容。學生缺乏思維的開展與深入，只能流于就事論事，難以深入探尋實質。而微作文能讓學生及時表達自己的觀點，教師在此基礎上加以引導，能夠很好地訓練學生的寫作思維。

3.零碎寫作的整合價值。微作文寫作于高中作文教學而言，最重要的價值在于化零為整，學生的零碎時間、零碎知識、零碎精力得到充分開發利用，持之以恒，必將能從整體上提高學生的寫作能力。

4.終身寫作的長遠價值。寫作教學的目的到底在哪里？是階段性的模考？是高考？都是，也都不是。任何教學的開展，都是為了不教。傳遞給對象學習的能力，而不只是知識，這才是教學的目標之所在。作文教學不能局限于短時間的考試效益，而要著意于終生寫作能力的培養。

（四）微作文的不足

1.材料選擇隨意。微作文的發生機制是內在的表達訴求，相對比較私密，作者不對作品、讀者負責，因此對寫作素材的挑選比較隨性。

2.表達不連貫。微作文因為其簡短而受到追捧，但正因為簡短，語言編排組織方面的門檻降低，導致表達碎片化傾向嚴重，往往過于隨性，語句連貫習慣不高。

3.內容空泛。重形式而輕內容是微作文的又一大缺陷。基于網絡而生，微作文寫作最大限度的突破了時空等條件制約，創作自由度提高的同時，重復表達的問題難以避免，如詞匯的重復、語句的重復、材料的重復。不僅是作者之間，單一創作個體的重復也很普遍。

二、微作文寫作納入教學體系的方法探微

筆者將微作文和指令式寫作并舉，將兩者作為高中作文教學的兩大板塊，兩者同時開展，相互融合，切實提高學生寫作水平。微作文活動的開展，更多的是為學生的寫作搭建平臺。

1.引領開展。確定話題，比如拋出相關社會現象類敘事材料或名人名言類哲思材料，可以適當切合考試題型，如新材料作文題型、驅動型作文題型等，教師必須關注社會時事，剔選合適學生生活實際的，體現社會價值觀導向的積極材料，不能隨意選材。同時，教師還要密切關注高考作文題型的變化，在話題的制定上要把握高考動向，使微作文與指令式作文有機結合。

2.控制進程。教師應引導學生共同探討材料本身包蘊的重要概念、社會價值、深層根源等。教師在這個過程中應當扮演引領的角色，也就是說，是整個活動的組織者。教師要注意自己參與的深度，可以拋出問題，可以引導探究，但不能急于拋出自己的理解，更不能粗暴打斷，以免限制學生思維。

于此同時，對比較優秀的作品要及時推薦，和學生一起評價，引導學生明確其優點，利于學生學習；而對于缺陷明顯的作品，則可以開展個別對話，個性指導。材料的后續補充，也是教師在開展過程中需要注意的一個方面，使討論進一步深入，表達進一步完善。

3.評價收束。對于活動過程的評價，要根據學生的不同層次開展。對寫作水平偏低的學生，主要要求能夠積極評價，或者材料的補充等方面；對寫作水平相對較高的學生，則不限于“微作文”的要求，可以突破限制，自由創作，鼓勵個性化表達。

教師必須要注意的是個性表達不是異化表達，盡量要用書面語，推崇主流價值觀，這一點在評價中應有所體現。

教學不能總是走在社會時代變革之后，應發時代之聲，唯有如此，才能真正形成一種貼合生活實際的有生氣的教學。這一點，不僅是教育改革的人本模式的出發點，更是教育的旨歸。