巧掘作文興趣點 激發寫作內驅力

韓藝

每每布置學生寫作文，班上都會掀起一陣哀怨聲。學生的哀怨在于他們總覺得無事可寫，搜腸刮肚實在是件苦事，對作文完全提不起興趣。筆者認為對于學生而言，日常生活中所見之常人，所遇之常事的確太過平常，沒有細致觀察過，更沒有留心去想過，所以實在是無寫之必要。那么，從這點來看就需要教師在作文教學中，挖掘學生作文的興趣點，激發學生作文的內驅力。

一、精心設計。巧設環節

好奇心是人類的天性，學生也不例外。作文的教學設計可以利用學生的好奇心，處處設疑，層層推進，從而催生出學生想說想寫的欲望。

筆者執教的一節作文指導課《巧用動詞寫活人物》，在導入環節，設計讓學生觀看嚴監生臨死前的故事片段。故事在親人詢問“豎起兩根手指”的用意均不得的情節處戛然而止，設下懸念，一下子吊足了學生的味口，他們紛紛說出自己的猜想，課堂參與熱情高漲。這時教師揭曉答案，學生仍意猶未盡，想要探尋此答案的緣由。課堂教學便順理成章引入到本次作文指導的課題，即運用精準的動詞，能形象傳神地表現人物的性格特征。“良好的開始是成功的一半”，這節課的開場，改變了以往學生一談作文就色變，一上作文指導就泄氣的現象，大家神情輕松，氣氛活躍。

如果說僅在課堂導入環節創設良好氛圍即可，那么在隨后程式化的指導與練筆中，學生剛燃起的熱情會立刻冷卻。在教學設計中，教師應充分考慮到學生此時的情緒，抓住時機，繼續設疑，進而引導學生學習作文技巧。在接下來的教學中，筆者設計了讀文猜人物環節，依次呈現了三段描寫人物動作的文字，學生根據文字內容猜想該人物。設計時特別考量了人物的選擇與順序的安排，分別為《水滸》中的魯智深、羽毛球世界冠軍林丹和執教該班政治課的劉老師。學生猜到林丹時，話語漸漸多了起來，教師便適時引導他們分析林丹奪冠后的動作，大家都暢所欲言。就在學生意猶未盡之時，屏幕上顯示出第三段文字，學生愣了片刻，隨即興奮地說出所猜之人，并大談這位老師其他標志性動作。此時，學生已發掘出平常生活中那些司空見慣、卻充滿趣味的畫面，躍躍欲試地想把這些畫面轉換為文字，與同學、老師分享。

二、善用材料。創設情境

聲音、圖片、影像有時比單純的文字更易撥動學生的心弦。因而善于咀嚼影音材料中的動情點，巧妙地創設特定的情境，能有效地調動學生的內心體驗，使其興趣盎然地去作文。從某種程度上來說，學生并不缺少生活體驗，只是他們親身體驗到的那些鮮活的素材，在帶給他們瞬間的觸動或感動之后，便被淡忘或封存。在要求學生寫作文之前，教師用影音、圖片等形象性的材料或藝術地、真實地再現生活，以喚醒學生的生活積淀，讓其有事可寫，有情可抒，學生也就有興趣去動筆了。

在指導學生用細節描寫表現親情的作文課上，我選取了一幅母馬凝視小馬吃草的圖片，讓學生觀察母馬與小馬的眼神，探討其中流露的情感，引導他們聯想生活中相似的生活場景，后又出示一幅母親陪伴孩子寫作業的圖片。在充滿溫情的情境中，學生生活記憶的閘門被打開，往日情景一幕幕地浮現于眼前，流淌于筆尖。比如，我有一位同事在指導學生描寫人物的眼睛時，搜集了童話、小說中學生或熟悉或喜歡的人物肖像圖，將這些人物的眼睛組合成一張對比圖，引導學生加以辨別賞析。學生感到很新奇有趣，急于一試身手，描寫出一雙雙獨具個性的眼睛。除了藝術地再現生活，教師可以留心收集平日里學生學習、生活、勞動、活動的圖片或影像，為學生真實地再現生活場景，當學生看著圖片或影像熱烈討論時，他們就悄然進入了作文的狀態，他們所表述的語言正是“發乎于情”的真情實感。

三、豐富活動，調動情思

比起坐在教室里聽老師授課，學生更樂于解放自己的手腳、口耳，參與到活動中去。活動中的學生思維更活躍、更開闊，他們樂于表現自己、表達自己，從而獲得新鮮的情感體驗。有了素材的積累與交流，學生覺得有事可寫、有物可言，沒有了畏難情緒，自然也就有寫作文的興趣。

在一節《我的精彩我做主》的作文活動課上，學生以不同方式呈現著自己的精彩，有說相聲逗得大家捧腹大笑的，有唱黃梅戲引得大家嘖嘖稱贊的……整個課堂瞬間活躍起來。精彩的表演結束后，執教者引導學生說精彩、寫精彩，有寫表演者的精彩，也有寫課堂上觀看者各具姿態的精彩，把課堂的原生態和學生真摯的情感體驗在第一時間呈現出來。

語文學習的外延與生活相等，自然風景、人文景觀都是學生作文情感的沃土，作文體驗的源泉，一草一木、一磚一瓦都能調動起學生的情思，激發他們的靈感，產生不吐不快的寫作沖動。有一年的金秋時節，筆者帶領學校文學社的成員赴九江進行文學采風，學生們在導游的帶領下，跟隨涓涓細流，沿途而上，邊欣賞玩味大自然的秋色風光，邊聽導游講解，品讀山水之文化。當聽到導游為此山風景所寫之詩時，學生興趣卓然，紛紛要求比試一番。于是“天池鐵船鎖天門，青龍白虎兩世情”“奇石嶙峋半驚人，泉水清清流入心。朦朧隱葉窺幽谷，荏苒一刻戀石門。”一句句妙語在唇齒間悄然開放。學生們創作興趣之高、創作水平之佳完全超出老師們的預估。

綜上所述，我們可以著力于學生的非智力因素，挖掘學生作文的興趣點，開啟學生的心扉，讓學生樂于展露自己的個性和真情。這樣學生的作文就會綻放情感之花，飽含生命的靈性。當學生樂于表述自我的真情時，反過來會促使學生觀察生活、感受生活，做生活的有心人，不斷去孕育、積累豐富的情感，為作文積淀可寫之素材。