淺談新課標下高中古詩文教學

賴澤華

古詩文是經千百年的錘煉傳承而保留下來的，具有中國文化底蘊和內涵的東西。古詩文有著精致的語言、真摯的情感，是中國文化藝術中綺麗的瑰寶。學習古詩文，可以汲取古代思想精髓，陶冶學生的高尚情操，在潛移默化中增強學生的文化底蘊，提高人文素養。但是，現階段的高中古詩文教學處于十分尷尬的境地，學生學習興趣低，積累少，教學效果不佳。面對這些問題，我更加堅定地認為在高中古詩文教學中，應充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的審美情趣，從而感受古詩文的深厚底蘊，引發思想的共鳴。因此，結合我自身的語文教學實踐經驗，我認為，新課標下高中古詩詞教學主要圍繞以下兩方面來展開。

一、通過反復誦讀，促使學生領悟詩文情感

《普通高中語文課程標準》強調“教師應激發學生誦讀興趣，培養學生誦讀的習慣。”蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，誦讀是學好古詩文的重要途徑，通過富有藝術感染力的朗讀，學生能感知作者寄寓文中的喜怒哀樂之情，在抑揚頓挫、輕重舒緩中領悟情感。這真正體現了“文章不是無情物，誦讀更能起共鳴”。

古詩文的美感首先來自于音律，而篇章中的歡快、沉郁等韻律節奏的變化，都反映了作者的內在情韻。為把情感領悟與誦讀體會結合在一起，我在教學時，會特別安排詩歌朗讀課，促使學生不斷去斟酌朗讀的節奏，思考是否準確傳遞出了詩句的情感。如我上古詩《蜀道難》一課時，開頭兩句“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”蘊藏怎樣的情感？該用怎樣的語氣來朗讀？“噫吁喊”是驚異之辭，是對蜀道之高的驚嘆。“蜀道之難”，可讀得平緩，再用升調讀“難于上青天”五字，顯出情緒之激昂。“噫吁喊！危乎高哉！”，感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，在這一聲驚呼中，讓人感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。經過我的引導及學生的積極討論，有學生用深感驚訝和無限感嘆的語調朗讀了一遍，頓時有一種“聲”臨其境的感覺，得到了全班熱烈的掌聲。

中學語文教材中所選的古詩文，無不是千古佳作。吟誦這樣的杰出之作，在聲音唇齒之間給人無窮的回味，獲得審美體驗。而這一切，單憑教師理性分析是無法讓學生感悟到的。以往“教師講的多、學生讀的少”的教學方法必然會降低學生參與課堂的熱情。倘若離開了讀，學生和作者心靈的碰撞，對文本的“感受、領悟、體驗”都將無從談起。只有反復吟誦，才能感受詩文韻律之美，才能激發學生審美情趣，促使學生領悟詩詞表達的情感。

二、品味語言，領會詩文的意境美

新課程標準中強調閱讀活動應落實到語言層面上。在古詩文教學方面提出：“根據語境揣度語句含義，體會精彩語句的表現力。”因此，在新課程標準中，我認為應重視對詩文語言的品讀，領會詩歌意境。

在新課程中，我們的教學要充分調動學生的主觀能動性。因此，我總是引導學生抓準重點詞語展開豐富的想象，并用自己的語言描繪詩歌的圖景。品味詩歌語言最有效的方法莫過于抓住“詩眼”。詩眼是詩中最凝練、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能快速地領會詩人的情感，在語言中品味古詩的表現力。如王維《山居秋暝》首聯一個“空”字寫出山雨初霽、萬物為之一新，營造出清幽澄凈的境界，“空”字不僅描繪山村的寂靜空曠，而且借以抒發淡泊歸隱的情懷。在教學中，應讓學生細細品讀語言的精妙，調動自己的聯想和想象領會詩文意境美，才能領悟作者情感所在。

在古詩文教學中，還可以借助多媒體，創設情景，讓學生身臨其境地體會語言的表現力，感受詩文的意境美。在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這一句時，我讓學生自主地發揮想象：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。并借助多媒體將雄奇壯闊的亂山大江呈現出來，這樣學生能更直觀地領悟到一個雄奇壯闊、驚心動魄的奇險境界，心胸也為之開闊！

反復誦讀，感受詩文的音樂美；品味語言，適當借助多媒體幫助學生領會詩文意境美。通過多方位、多角度的教學策略，讓學生在自主、愉悅的學習活動中領悟中國傳統文化的底蘊，提高審美素質和人文修養。