巧設(shè)情境 妙教古文

蒙肖琦

古文教學一直都是一個費力不討好的工作：老師怕教、學生厭學。為什么學生學不進去，我想主要是因為我們的古文課堂教學與現(xiàn)實的語言環(huán)境脫節(jié)，而早幾年于丹的《解讀論語》、易中天的《品三國》這么受歡迎，其實也是因為他們能巧妙地將前人的真知灼見與我們現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為現(xiàn)代人創(chuàng)設(shè)了品讀的情境。為何我們的古文教學不能在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)情境，使教與學都變得更輕松而富有成效呢？本著這樣的想法，我在教授古文時，便設(shè)計了多個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)學習古文的情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的誦讀情境。增強學生的語言感知能力

古詩文閱讀最基本的一個要求是熟讀成誦。很多老師在教古詩詞時，往往會采用多種誦讀方法讓學生走入詩歌的情境，但在教古文時卻忽略了這一重要的環(huán)節(jié)。其實如果誦讀到位，往往能起到事半功倍的效果。

《師說》是一篇翻譯難度不大、但文言虛詞比較多的文章，同時也是高考必背篇目。根據(jù)以往的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生對于文中的虛詞理解較費力，且默寫時往往會漏掉其中的一些虛詞。因而，在講這篇課文時，我設(shè)計了音讀、情讀、背誦等三個環(huán)節(jié)，為學生營造良好的誦讀氛圍。在音讀的環(huán)節(jié)，我將課文分為三個部分，分別請三個學習小組的代表進行朗讀，由其他學習小組指出誤讀之處，特別關(guān)注難讀字與通假字的讀音。在情讀的環(huán)節(jié)，我指出本文的學習重點是掌握虛詞“之”和“其”以及實詞“師”的用法，在課堂上由各學習小組用二十分鐘的時間自讀課文，根據(jù)重點實虛詞意義的不同讀出節(jié)奏與情感，再由各學習小組推選出代表進行誦讀比賽，六個小組代表分別根據(jù)自己對文意的理解有感情地朗讀文章，讀完后講解自己這樣讀的理由以及重點實虛詞的用法，由我進行點評與打分。背誦的環(huán)節(jié)也采用比賽的方式，看哪一個小組能在10分鐘之內(nèi)背誦全文，因為有之前的情讀作鋪墊，以往學生覺得特別難背誦的課文很容易就背了下來，我共花三個課時的時間達到了本課的教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，帶動學生的品讀興趣

先秦諸子的一些語錄體、對話體的文章言簡意豐，學生最難理解的往往就是它豐富的內(nèi)涵。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”我的教學設(shè)想便是將那些艱深晦澀的古文改編成課本劇，刺激學生的聽覺和視覺器官，調(diào)動學生的學習興趣。

比如《孔孟兩章》，其中的《季氏將伐顓臾》便是一篇絕好的改編材料。這篇文章是《論語》中篇幅最長的語錄之一，它記錄了孔子與冉有和季路助季氏將伐顓臾的一場對話，反映了孔子為政以德的政治主張。我用了兩個課時完成這篇文章的教學。第一課時我先通過激趣導入，引導學生走入孔子的精神世界，了解他作為人師的愿景，接著由六個學習小組分別根據(jù)翻譯將課文改寫成“尸位素餐”“禍起蕭墻”兩幕600字左右的現(xiàn)代戲劇，最后評選出最佳劇本。學生在改寫的過程中可以就譯文難點或人物情緒進行討論，我也在現(xiàn)場及時解答學生的困惑。第一節(jié)課后，我快速進行評改，從六個劇本中選擇出最佳劇本。第二課時，我讓寫出最佳劇本的小組談?wù)劸巹〉南敕ǎ瑢θ宋镄愿襁M行分析研究，最后由學生推薦出合適的人選演繹戲劇。兩節(jié)課學生都熱情高漲，積極參與，學生的想象力與創(chuàng)造性也讓我大開眼界，像許多翻譯的難點都在學生的互動討論中得到了解決。在輕松愉悅的氛圍中，學生掌握了全文的意思、重點詞句的用法，了解了孔子敏銳的政治洞察力與仁政思想以及以理服人的辯駁藝術(shù)。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場競答的情境，培養(yǎng)學生的競爭意識

現(xiàn)在學生手頭上的參考書很多，課文的知識點在參考書里基本都有，有很多學生常以參考書上有為借口不認真聽老師講解，到做題時才翻出來看看。針對這種情況，我在講《過秦論》這種篇幅較長、重點實虛詞較多的古文時，便創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場競答的情境，這一方法有效地利用了學生手頭上的參考書，使學生在課堂上扎扎實實地學到了知識。

我共用了三個課時完成《過秦論》的教學。第一課時由各學習小組借助參考書自讀課文，互助合作翻譯全文，找出疑難之處，然后模仿考試試題的形式出好兩道題，標注好分值。在學生自讀的過程中，我進行適當?shù)闹笇В坏诙⑷n時，各學習小組將本組的題目通過投影放出來，由其他學習小組的同學搶答，答對即可加分，如果本組提出的問題別的小組也回答不上來，那么本組可加上相應(yīng)的分數(shù)，問題由老師來回答。最后依據(jù)各小組的得分排出相應(yīng)的名次，并計入學習小組的考核之中。在學生競答的環(huán)節(jié)，老師要注意把握好課堂節(jié)奏，在課堂上既要引導學生回答問題，又要適時做好歸納與總結(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情境。培養(yǎng)學生的遷移能力

古文閱讀教學的目標不應(yīng)僅是培養(yǎng)學生的閱讀能力，更應(yīng)是以優(yōu)秀的古文作為寫作的范本培養(yǎng)學生的寫作能力。因而在古文的教學過程中，我特別注重培養(yǎng)學生由閱讀到寫作的遷移能力。

《勸學》是高考必背篇目，有許多的名言警句可用在作文中，更令人稱道的是荀子嚴謹、形象的論證思路，這些都可以成為學生寫作議論文的典范。在教授這篇文章時，我采用的方法是讓學生根據(jù)本學期所講的議論文寫作方法，以“學習”為話題列出議論文的寫作提綱，并從《勸學》中尋找可以引用到作文中的名句。各學習小組選出最好的一份提綱與《勸學》的論證思路進行對比，學生通過實際的寫作訓練，體會到了荀子論證思路的嚴謹，同時發(fā)現(xiàn)了采用比喻論證的好處。

冰凍三尺，非一日之寒。要想使情境式教學在古文教學中發(fā)揮作用，教師需要在自己的教學中逐漸滲透以教師為主導、學生為主體的理念，讓學生學會真正做課堂的主人。經(jīng)過長期的教學實踐，我認為學習小組的互助合作學習是調(diào)動學生學習自主性的好方法。只有學生真正動起來，課堂教學才活起來。也只有老師設(shè)身處地地為學生設(shè)計各種情境，古文的教學才會更輕松與愉悅。