新時(shí)期教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的多維透視

賀禹

摘 要：根據(jù)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的規(guī)劃，我國(guó)要在2020年全面實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。我國(guó)的教育領(lǐng)域非常重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響，將教育信息化作為一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。基于此，解讀教育信息化的內(nèi)涵，同時(shí)分析在推行教育信息化的過程中遇到的問題，并提出新時(shí)期教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的具體途徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育變革；賽博基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）01-0155-02

在新時(shí)期，教育信息化是一項(xiàng)重要的社會(huì)系統(tǒng)工程，當(dāng)前我國(guó)的教育信息化也進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略階段。然而在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)程中也遇到了一些阻礙，要想真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，就必須對(duì)教育信息化的理念進(jìn)行深入的解讀、改革，形成對(duì)教育信息化的正確認(rèn)知，繼續(xù)推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的系統(tǒng)工程。從不同的層面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)教育信息化的功能和價(jià)值，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。

（一）西方文化語境下的教育信息化概念

以宏觀思維為指導(dǎo)對(duì)教育信息化的概念進(jìn)行解讀，當(dāng)前西方語境下的教育信息化術(shù)語雖然各有側(cè)重點(diǎn)，但均強(qiáng)調(diào)教育信息化是一種社會(huì)實(shí)踐，并且認(rèn)為教育信息化涉及到的社會(huì)文化心理比較復(fù)雜，不能將其視為一個(gè)簡(jiǎn)單技術(shù)過程。

Computers in education出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，用來泛指計(jì)算機(jī)的教育中的應(yīng)用。該術(shù)語側(cè)重于實(shí)用主義，研究焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)和教學(xué)的微觀層面。Educational computing流行于20世紀(jì)80年代，具有強(qiáng)烈的心理學(xué)研究色彩。研究的焦點(diǎn)在于對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)算功能進(jìn)行充分的發(fā)揮，以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，將計(jì)算機(jī)視為一種智能化的教學(xué)機(jī)器，技術(shù)色彩比較強(qiáng)烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology這個(gè)術(shù)語流行于21世紀(jì)初，這也是當(dāng)前概括性最強(qiáng)、應(yīng)用最廣泛的。一個(gè)術(shù)語，其囊括了與教育信息化相關(guān)的所有研究，具有比較濃厚的教育學(xué)導(dǎo)向，側(cè)重點(diǎn)在于教育中各種信息技術(shù)的應(yīng)用，全在球化和信息化的大背景下，應(yīng)用教育學(xué)與心理學(xué)來推動(dòng)教育實(shí)踐和理論研究方面的變革[1]。

（二）教育信息化概念的發(fā)展

自從計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以來，人們就開始研究計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠支持通訊、處理信息，在教育的各個(gè)方面均能夠得到應(yīng)用。20世紀(jì)80年代美國(guó)就開始提出了教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略性建議。20世紀(jì)90年代，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育信息化的潮流，給教育實(shí)踐和研究帶來的沖擊，也獲得了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育信息化成為了很多國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略。2010年，美國(guó)政府就在《2010年國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》中提出了“美國(guó)教育轉(zhuǎn)型：技術(shù)賦予學(xué)習(xí)力量”，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)得到了深入的發(fā)展。當(dāng)前的教育信息化已經(jīng)超越了計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助的發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)成為了教育領(lǐng)域重要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，教育信息化以復(fù)雜系統(tǒng)為基礎(chǔ)，形成了多學(xué)科交叉的、課程與信息技術(shù)融合的綜合性研究領(lǐng)域[2]。

二、教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中遇到的阻礙

盡管教育信息化理念已經(jīng)得到了全社會(huì)的高度認(rèn)同，但是在推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略的過程中仍然遇到了一些阻礙。教育信息化與文化、經(jīng)濟(jì)、政治均有著緊密的聯(lián)系，受到學(xué)術(shù)眼光狹隘與孤立的影響，教育信息化的理論研究與創(chuàng)新實(shí)踐相比體現(xiàn)出一定的滯后性。

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)教育信息化的理論研究一直比較薄弱，而在現(xiàn)實(shí)層面，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和教育的重要性仍然在不斷地增長(zhǎng)，這也導(dǎo)致教育信息化戰(zhàn)略走進(jìn)了淺薄浮躁、急功近利的誤區(qū)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育信息化的理論研究不足帶來了越來越大的負(fù)面影響，甚至影響到了教育信息化的可持續(xù)健康發(fā)展。

相關(guān)專家指出，出于公眾的期許，當(dāng)前的教育系統(tǒng)紛紛在學(xué)校和課堂中引入信息技術(shù)，以此博得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，得到社會(huì)公眾的關(guān)注。但是事實(shí)上教育機(jī)構(gòu)并沒有深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響。這也使教育信息化出現(xiàn)了跟風(fēng)的問題，而理論研究的薄弱導(dǎo)致教育信息化的理論無法對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮真正的指導(dǎo)意義[3]。

盡管當(dāng)前確實(shí)有研究證明信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確具有促進(jìn)作用，但是大多數(shù)研究的可靠性仍然較低，有學(xué)者提出學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的改變并不完全是利用信息技術(shù)的結(jié)果，這也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在當(dāng)前對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究中仍然存在著一部分為科學(xué)研究，其研究理論基礎(chǔ)和結(jié)論都難以得到驗(yàn)證，一定程度上影響了公眾對(duì)教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的積極性。

正是由于教育信息化在理論研究方面的滯后，使教育信息化的實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問題，而人們也無法發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用來解決這些問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于研究人員在對(duì)教育信息化進(jìn)行研究時(shí)，有浪漫主義和基礎(chǔ)樂觀主義的錯(cuò)誤傾向，沒有認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)教育學(xué)習(xí)變革的深刻性和高度的復(fù)雜性。

三、推動(dòng)新時(shí)期教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的具體途徑

（一）對(duì)教育信息化的概念進(jìn)行深入的理解

各國(guó)均對(duì)教育信息化投入巨大，并予以了廣泛的研究，但卻沒有取得應(yīng)有的效果。有關(guān)專家認(rèn)為，教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展受阻的根本原因在于重視硬件建設(shè)，同時(shí)忽視了質(zhì)量控制。人們?cè)谕菩薪逃畔⒒倪^程中，沒有對(duì)“信息技術(shù)手段應(yīng)該如何被使用”這一問題進(jìn)行認(rèn)真的思考。事實(shí)上，技術(shù)是人的本質(zhì)力量的延伸，每一種技術(shù)進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域之后，都會(huì)重組人們的交往模式而創(chuàng)造一種新的環(huán)境，對(duì)人們?cè)斐筛淖儯瑢?duì)人造成改變的并非技術(shù)本身，而是技術(shù)創(chuàng)造的新的環(huán)境。教育信息化不僅僅是個(gè)技術(shù)問題，還會(huì)帶來教育制度的變革。在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展中，技術(shù)工作者和教育工作者都應(yīng)該改變自身的深層技術(shù)觀，將技術(shù)作為改變?nèi)说牧α俊Ｒ獙鹘y(tǒng)的硬技術(shù)和軟技術(shù)的兩分法打破，認(rèn)識(shí)到以社會(huì)媒體為代表的新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響。在追求技術(shù)的過程中更要重視基礎(chǔ)周圍的社會(huì)環(huán)境，使教育信息技術(shù)具備更加濃厚的人文關(guān)懷[4]。

（二）將教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點(diǎn)構(gòu)建起來

20世紀(jì)90年代美國(guó)提出了信息高速公路計(jì)劃，2005年美國(guó)又啟動(dòng)了賽博基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃，其目的在于建造新一代信息高速公路，從而推動(dòng)美國(guó)科教文化的發(fā)展。這一舉動(dòng)標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，我國(guó)也可以通過賽博基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來汲取教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

1.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的含義。賽博基礎(chǔ)設(shè)施是一個(gè)大型科教平臺(tái)，其具有四個(gè)主要領(lǐng)域：學(xué)習(xí)與勞動(dòng)力發(fā)展、賽博服務(wù)與虛擬組織、數(shù)據(jù)分析和可視化、高性能運(yùn)算，這四個(gè)領(lǐng)域各有重疊。賽博服務(wù)與虛擬組織的作用在于使教育和學(xué)習(xí)共同體，突破時(shí)空的限制；數(shù)據(jù)分析和可視化功能用于分析和處理教育實(shí)踐中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)；高性能功能則是以海量的實(shí)踐數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行建模。這些領(lǐng)域的相互聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)習(xí)和教育方式進(jìn)行改變，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)變革與勞動(dòng)力發(fā)展。賽博基礎(chǔ)設(shè)施與高性能運(yùn)算、大型數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的融合，構(gòu)建了一個(gè)具備專門技能、各種應(yīng)用軟件、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)資源和高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的科教平臺(tái)[5]。

2.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的人文性。有別于第一代信息高速公路的是，賽博基礎(chǔ)設(shè)施將“人”作為核心，對(duì)技術(shù)本身進(jìn)行了超越，通過人與人組成的“共同體”，能夠?qū)f(xié)同工具、通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)資料、分布式計(jì)算、軟件與硬件系統(tǒng)有機(jī)地連接起來，使其成為一個(gè)整體，構(gòu)造公共知識(shí)服務(wù)體系和知識(shí)網(wǎng)格平臺(tái)。通過整合和集成模擬、建模和可視化工具等各種應(yīng)用軟件，以及中間件、大規(guī)模數(shù)據(jù)集、遠(yuǎn)程傳感器和高性能運(yùn)算，賽博基礎(chǔ)設(shè)施能夠?qū)⑷肆Y源、數(shù)據(jù)信息和技術(shù)手段完美的結(jié)合起來，使其成為一個(gè)完整的技術(shù)平臺(tái)。這樣一來，能夠更加便利地進(jìn)行數(shù)據(jù)信息和工具手段的共享，并且實(shí)現(xiàn)隱性的專業(yè)特長(zhǎng)的共享，打造以此為基礎(chǔ)的知識(shí)共同體，對(duì)于教育信息化的實(shí)踐和理論研究起到了積極的推動(dòng)作用[6]。值得借鑒的是，賽博基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)人的價(jià)值的彰顯，美國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)將其作為推進(jìn)第二次信息技術(shù)革命的動(dòng)力。將教育賽博基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)建作為教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點(diǎn)，就要強(qiáng)調(diào)人的中心地位，從而進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展和教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

3.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的價(jià)值。分布式、跨學(xué)科和協(xié)同性是新型教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要特征，其目的在于教育信息化實(shí)踐與理論研究的共同體，推動(dòng)新方法、新模式、新工具和新思想的產(chǎn)生，使教育信息化戰(zhàn)略得到可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)發(fā)展過程中，要促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型和變革，催生新一代師生群體，從而使教育信息化更加具有人性化和個(gè)性化，能夠做到因人而異、因材施教、以人為本，使學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空的限制。

賽博基礎(chǔ)設(shè)施具有強(qiáng)大的功能，使教育信息化的發(fā)展獲得了新的機(jī)遇。對(duì)于教育信息化的理論研究和實(shí)踐人員而言，應(yīng)該對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行可視化和建模，加強(qiáng)相互合作，開發(fā)新的可用于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)情境的教育資源，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行大規(guī)模、及時(shí)準(zhǔn)確的跟蹤和評(píng)估。以賽博基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，將家庭、工作場(chǎng)所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、課堂以及其他領(lǐng)域整合起來，打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，突破舊有的教育信息化發(fā)展模式，推動(dòng)教育領(lǐng)域的變革。

四、結(jié)語

在新時(shí)期，各國(guó)都對(duì)教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展予以了充分的重視。從計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生開始，人們就在不斷地探討如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)的運(yùn)算功能，將計(jì)算機(jī)引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。我們要認(rèn)識(shí)到教育信息化并非一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)過程，其具有超越單純的技術(shù)邏輯的思維方式，涉及到更為復(fù)雜的社會(huì)文化心理。要實(shí)現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就要對(duì)教育信息化的內(nèi)涵予以深入的理解，在教育信息化的發(fā)展中彰顯人的價(jià)值，吸收美國(guó)賽博基礎(chǔ)設(shè)施的有益經(jīng)驗(yàn)，打造具有個(gè)性化、統(tǒng)一性和開放性的學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域。

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[責(zé)任編輯 史麗麗]