初中思想品德學科的開放性教學

潘艷華

（吉林省梨樹縣梨樹鎮城東學校，吉林 四平 136500）

初中思想品德學科的開放性教學

潘艷華

（吉林省梨樹縣梨樹鎮城東學校，吉林 四平 136500）

開放性教學作為提升初中思想品德教學質量的重要途徑，以當前初中思想品德課程教學工作開展情況為基礎，結合近年來初中思想品德教學經驗，以人教版八年級思想品德教材為例，對初中思想品德學科的開放性教學方法進行分析，以期起到推動課程教育發展的效果。初中；思想品德；學科；開放性；教學方法

在初中思想品德課堂教學中應用開放性教學元素，能夠豐富教學素材，幫助學生更快理解知識。因此，在教學中教師需要不斷創新教育理念，擴展教育視野，研發新型教育方法，積極開展開放性教學活動，降低知識學習難度，培養學生學科素養，從根本上提升課程教育效果。

1 開放教材內容

在課堂教學中，教師不僅是課堂活動的組織者與管理，還是學生知識學習的引路人，樹立一切為學生服務的工作信念。隨著學生年齡增長及身體各項機能的變化，認知能力與自我評判能力也在不斷增強。為了充分調動學生主觀能動性，教師需要立足于教學實際，充分挖掘教材潛在資源，利用與學生生活密切相關的內容為課堂引入，吸引學生的注意力。在教學中，帶領學生解讀教材內容，劃分重難點，為學生提供展示自我的機會，從而不斷強化學生學習能力。

依據人教版初中思想品德教材內容，在開展實踐活動時教師可以嘗試開展“脫口秀大會”此種創意活動，開放課堂空間，轉換學生的學習思路，將課堂轉變成學生展示自我潛能的場所。教師則在其中充當主持人，把握實踐活動的節奏，鼓勵學生積極參與表演活動。如：教師在教學人教版八年級思想品德上《換位思考 與人為善》這一課時，要想培養學生的交往能力，樹立學生良好的交往品德與藝術是根本，還涉及到做人的問題。教師可以以“隨意起外號”這一主題開展“吐口秀大會”。發言人結合真實情況講述“被捉弄”的經歷及自己的體驗，使學生能夠深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道理。在實踐環節，教師需要重點觀察一些表達能力弱的學生，樹立學生的學習信心，使其能夠主動參與到活動中來。對于反應快、表達能力強的學生，教師則要引導其學會合作、交流與傾聽，從而保證學生都能在活動中有所收獲。

2 開放教育思想

第一，隨著信息技術的不斷發展，信息傳播速度不斷加快，知識更新換代的速度也在不斷加快，獲取信息途徑愈發多樣。學校與教師不再是獲取知識唯一途徑，多種電子文本的信息資源逐漸滲透至人們的現實生活，推動了交際模式的創新發展。如:利用信息網絡與其他國家的人進行在線交流，有效擴寬了學生的交往空間。在此種環境下，教師需要不及時轉換思想，那么將無法跟上時代的腳步，更無法實現課程教育改革提出的新要求?，F在的學生甚至比教師還更了解網絡。在課堂中學生提出的問題十分敏銳，教師需要借助信息技術的幫助給予學生全面指導。轉換教育思想，擺正自己的位置，積極參與學習交流，成為學生的良師益友。只有教師真正做到“想學生所想”，才能發揮出教育指導的價值。

第二，從生活入手，充分發揮指導作用。在教學中，依據學生認知能力與操作能力，對學生進行道德規范，告知為人處事的原則，逐漸培養學生的學習能力。教師需要從生活入手，從學生的行為習慣、思維、興趣等方面進行規范，加深學生對知識的認知。如：教師在教學人教版八年級政治《肖像和姓名中的權利》這一課時，創設一個虛擬人物“庫克”情境，將所有事件全部圍繞他展開，將課下收集到與公民肖像權和姓名權的典型案例進行展示，引導學生走進人物故事中，幫助庫克解決他的問題。學生在學習情境中充分體驗公民的姓名權和肖像權知識，配合一定的學習討論，樹立學生的公民意識，強化學生分析、理解、運用所學知識的能力。

3 開放教育模式

第一，體驗感悟式，主要是指立足于親身體驗，而不是借助教材或他人的知識講解而獲取知識的學習方式。在課堂教學中開展此種教育活動，能夠充分調動學生的主觀能動性，引導學生自主參與學生實踐，真正成為課堂的核心。如：教師在教學人教版初中思想品德八年級下冊《維護消費者權益》這一課時，學生參與購物活動，以體驗者的身份去廣泛收集信息，將學習體驗與收集到的信息進行結合，從而產生更多的學習體驗。此種教育形式更注重學生的自主實踐，對強化學生自主學習能力具有幫助。此種學習體驗的累積，能夠有效促成自我意識，逐漸轉變成一種良好的規范，對學生日后學習成長具有幫助。

第二，情景再現式。思想品德課程作為一門實踐性強的科目，學生只有靈活使用所學解決現實問題才算實現學以致用的目標。為了強化學生的學科素養，教師還需要不斷延伸教學觸角，以生活中常見現象為入手點，引導學生判斷行為的錯與對，從而發展創新思維能力，實現高效課堂的構建。

4 結束語

綜上所述，要想開展好初中思想品德學科的開放性教學工作，教師需要從思想出發，立足于教材與課堂，結合學生的認知水平與學習基礎，開放課堂教學形式與內容，充分激發學生學習興趣，不斷提升學生的學習能力。

[1]周佳萍.開放課堂，放開學生——對初中思想品德課開放式教學的思考和實踐[J].青少年日記(教育教學研究)，2016，(03):100.

[2]林新春.初中思想品德課開放式教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2016，(35):61-62.

G41 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5071（2017）11-0108-02