探究提高初中數學教學有效性的措施

劉麗英

（吉林省梨樹縣梨樹鎮城東學校，吉林 四平 136500）

探究提高初中數學教學有效性的措施

劉麗英

（吉林省梨樹縣梨樹鎮城東學校，吉林 四平 136500）

初中數學課程標準明確指出：作為小學數學教育的延伸，教師必須要發揮好教育指導作用，注重課堂教育創新，從而不斷提升課程教育質量。文章主要以人教版九年級教材為例，對提高初中數學教學有效性的措施進行分析。初中；數學；有效性；措施

數學作為初中課程教育體系中不可或缺的一門學科，有助于學生數學思維、解題能力、邏輯思維能力的培養，對學生日后學習發展具有諸多幫助。因此，教師需要轉變工作理念，致力于高效課堂的構建，制定切實可行的教育方案，從而不斷提升學生的學習能力。

1 現階段初中數學課程教育發展現狀

1.1 對考試缺少正確認知

在傳統教育模式下，考試一直是被用作檢驗學生學習成效的工具，教師甚至將其看作是衡量學生表現情況的唯一標準。在此種教育環境下，教師經常開展一些題海訓練活動，重復機械的做題導致學生逐漸喪失學習信心與興趣，甚至部分學生開展產生厭學情緒。開設數學課程的初衷是為了學生能夠利用所學去解決現實問題，而當前的數學教學卻僅是圍繞考試成績展開的訓練活動，沒有意識到學以致用的價值，影響學生學習積極性的同時，教學質量也日漸下滑。

1.2 沒有形成自學習慣

在初中數學課堂教學中，學生十分依賴教師與工具書，自學能力薄弱已經成為普遍問題。具體表現為：課堂學習中自控能力差，非常容易受到外界多種因素的干擾；完成作業不積極性，沒有很高的自覺性；甚至部分學生經常在課堂中做一些與學習無關的舉動，直接影響到課堂教育效果。若不能及時解決這一問題，將直接阻礙學生日后的學習發展。

1.3 教學模式單一

在課堂教學中，大部分數學教師依然沿用傳統教育手法，一味追求量的訓練，沒有意識到學生主體地位的展現，導致課堂教學陷入十分被動的局面。在課堂教學中，教師與學生間的學習互動較少，教學氛圍比較尷尬，不僅無法激發學生的學習興趣，更不能挖掘學生的學習潛能。時間一長，學生逐漸失去學習興趣，教學效果可想而知。

2 提高初中數學教學有效性的措施

2.1 轉換教學角色

初中數學課堂教學需要充分展現學生主體地位，從教學觀念的角度入手，使學生意識到學習價值，教師則要成為學生學習的指導者與管理者。初中生當前處于對全新事物充滿好奇的階段，教師可以利用此特征設計教育活動，激發學生數學思維，擴展學生學習事業。在課堂教學中，不應以教師為主，而是引導學生從生活入手發現問題，并利用所學知識去解決現實問題。

如：教師在教學人教版初中數學《一元二次方程》這一課時，為了加深學生對知識的理解，教師可以以校園籃球比賽為素材創設問題情境。“參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，依據場地和時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場比賽，問全校有多少個隊參賽？”要求學生自主列寫方程，并闡述自己的解題思路，教師在一旁進行點評。在學生整理問題條件過程中，教師需要有意識引導學生使用等式變形方法，對算式進行去括號，移項，合并同類項，去分母等。以現實生活為例導入新課，激發學生求知欲，帶領學生剖析問題條件，從而改正學生依賴教師的不良習慣，提升學生的學習能力。

2.2 激發學習興趣

在課堂教學中，教師需要充分挖掘教材潛在信息，以此激發學生的求知欲。其一，從新知識為入手點，設計啟發性問題吊足學生的胃口，使其能夠主動參與到課堂活動中。其二，在課堂教學中為學生創設學習情境，激發學生學習興趣，要求學生以小組的形式開展學習交流，加深學生的學習印象。最后，教師需要為學生保留足夠的實踐體驗時間，使學生自主感受知識的產生過程，從本質層面把握數學知識。

如：教師在教學人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》這一課時，利用多媒體播放朝鮮族的舞蹈，有效規避因數學知識脫離現實生活而導致學生學習興趣不高的問題，吸引學生注意力，使學生體會到數學來源于生活。在此基礎上利用多媒體展現若干個旋轉的圖形，鼓勵學生總結其特征。在學生歸納過程中，教師需要有意引導學生站在數學的角度去分析生活中常見的現象，并從中尋找事物內在聯系，以此不斷提升學生的觀察能力。回想生活中的旋轉物體時，學生將逐漸由形象思維發展成抽象思維，借助對數學概念的高度概率，從根本上提升了學生的數學思維能力和語言概括能力。

2.3 創新教育模式

在教育活動中，創新教育手法，構建高效課堂。因材施教作為新課改大力倡導的教育任務，教師針對班級中學生的學習情況精心設置分層教育任務，充分發揮教育指導作用，既滿足了學生的個性化學習需求，又提升了課程教育效果及質量。如：教師在教學《反比例函數》這一課時，教師可以開展微課教學，要求學生事先觀看微課視頻進行預習，總結歸納數學概念與規律。在課堂中，帶領學生重點解讀數學問題，分析多項數學條件，從而得出反比例函數的概念。與此同時，教師還需要創新教育評價模式，從多個環節入手滲透情感教育，使學生在課堂學習實踐中逐漸形成正確的學習觀念。

3 結束語

綜上所述，在數學教育活動中，教師要想不斷提升教育質量，就需要從學習思想、方法、興趣、評價等多個環節入手，促使學生主動參與課堂體驗，體驗數學知識的魅力，高效培養學生的學習興趣，從而全面落實發展學生學習能力的教育目標。

[1]田海燕.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].課程教育研究，2016，(38):159+185.

[2]張超.初中數學課堂教學有效性的思考[J].課程教育研究，2016，(21):173.

O1 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5071（2017）11-0098-02