高職院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)模式改革的探討

肖婭丹

摘 要：本文從高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與弊端出發(fā)，論證了高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的必要性與緊迫性，對改革的具體途徑和方法進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)模式改革；探索；實踐；藝術(shù)專業(yè)

隨著高校擴(kuò)招，高校藝術(shù)類專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)并未隨之而提高，加之目前我國英語課程改革沒能得到切實的深入實施，而致使英語課程設(shè)置不合理、教材選用針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、考核機(jī)制不完善等問題，出現(xiàn)了種種困難和弊端，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，而且限制了大批高素質(zhì)的藝術(shù)人才的進(jìn)一步深造。因此，教師應(yīng)在改革發(fā)展的新形勢下，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點和優(yōu)勢，因材施教，進(jìn)行合理的教學(xué)模式改革。

1 高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與弊端

在以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，76%的英語教師在教學(xué)中從未或極少讓學(xué)生參與課堂活動，這種以教師為中心、以主觀講授為主的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，勢必造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不能被有效激發(fā)。尤其在網(wǎng)絡(luò)社會如此發(fā)達(dá)的今天，不僅可以電腦上網(wǎng)，手機(jī)wifi遍地覆蓋，隨時隨地都可以上網(wǎng)，學(xué)生的專注力不如以前網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)時那么集中，如果課堂教學(xué)模式不進(jìn)行合理改革，學(xué)生很容易上課開小差玩手機(jī)。

而學(xué)院針對這一情況進(jìn)行高壓管理，督促教師去阻止學(xué)生玩手機(jī)形成學(xué)院，教師，學(xué)生三角對立關(guān)系，也并不能從根本問題上解決問題。特別是當(dāng)語言學(xué)習(xí)是一種枯燥的輸入形式的時候，即使是語言知識最淵博的老師，如果沒有針對性地考慮目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來安排課程，學(xué)生也會在課堂上玩手機(jī)。

所有的院校對學(xué)生唯一的考核方式便是期末筆試。這種單一的筆試成績正好是大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的弱項。尤其是某些學(xué)院沒有認(rèn)識到藝術(shù)類學(xué)生與其它善于考試的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，計劃。教師為了縮小藝術(shù)類學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生成績差距，拉進(jìn)度，抓級考。而學(xué)生基礎(chǔ)弱，吸收能力較弱，知識點講多了，學(xué)生不愛聽。老師管理嚴(yán)格反而引起基礎(chǔ)薄弱的的學(xué)生的反感，更難教學(xué)。更糟糕的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過高于學(xué)生英語基礎(chǔ)的會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是部分藝術(shù)類學(xué)生音標(biāo)都沒學(xué)全，連拼讀都有問題。如果學(xué)院在對于目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的高壓管理，效果適得其反。

2 高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的意義與途徑

2.1 高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的意義

高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革首先是考核模式的改革能帶來一種新氣象。考試成績一次性評價使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不能得到及時、恰當(dāng)?shù)脑u估，學(xué)習(xí)計劃不能隨之及時調(diào)整并得到監(jiān)督。一次考試成績不理想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。教之這種一次性考試評定考核模式，考核模式的多樣化的改革充分尊重了藝術(shù)類學(xué)生活潑好動樂于展示的優(yōu)點，能起到建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心的作用。

考核形式直接決定教師如何安排課堂活動。考核單一筆試形式，教師的課堂安排會以英語語言語法輸入，文字練習(xí)為主。這恰好是藝術(shù)類學(xué)生感覺枯燥的形式，也是藝術(shù)類學(xué)生容易上課開小差玩手機(jī)的原因之一。而考核多樣化帶來的是課堂活動安排的寬松環(huán)境，如考試中設(shè)置口語和課堂發(fā)言等考核方式。

2.2 高職院校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的途徑

2.2.1 從單一的對學(xué)生的語言激勵轉(zhuǎn)變到行動的引導(dǎo)。以往英語教師會在第一堂英語課上就告訴學(xué)生們學(xué)好英語的重要性，以身邊的實例或成功人士為榜樣幫助他們建立學(xué)好英語的信心。這些苦口婆心的激勵對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生作用是非常明顯的。但對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師的反復(fù)激勵往往起不到根本性的作用。下次課又是同樣的拖沓，不記筆記，冷場不發(fā)言，請假，或是干脆玩手機(jī)。因此，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，每次課的語言知識輸入不益安排過于緊密，要少而精，遵循慢即是快的原則。每堂課的活動安排和考核迫使學(xué)生以課堂主角的身份來上課，沒空玩手機(jī)，比起外界因素的強(qiáng)加管理因素更行之有效，減少學(xué)生的對教學(xué)管理的抗拒。

2.2.2 采用用小班的教學(xué)模式和任務(wù)型為主的教學(xué)方法

從整體來看，藝術(shù)類學(xué)生教其他文化類專業(yè)學(xué)生來說英語基礎(chǔ)薄弱，自控力教差，因此更需要督促學(xué)習(xí)，如果大班教學(xué)將使教學(xué)管理困難，從而難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小班教學(xué)才能在單個學(xué)生口語活動展示時有效控制課堂紀(jì)律，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者反復(fù)試驗覺得可行性較高能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)計劃為每個單元五節(jié)課的安排如下：

前兩節(jié)課為學(xué)生口語展示——PPT presentation（PPT展示），情景對話，英語游戲，經(jīng)典課文背誦/教師音標(biāo)輔導(dǎo)，英文歌詞或英文經(jīng)典電影片段賞析，如案例分析、項目研究、角色扮演、模擬、問題解決和小組討論。

這像是一個活動選擇超市，教師可建議學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點選擇最有利于將來工作的活動。如設(shè)計或產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生教師可建議PPT presentation，有助于把他們的設(shè)計理念講解清楚，得到顧客的認(rèn)可。這是從事商業(yè)活動的一項重要技能。如對動漫專業(yè)，教師可建議選擇編輯小劇本表演，這是符合其專業(yè)特點的。

調(diào)查中100%的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生均有在多媒體教室上課的機(jī)會，這為調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中去提供了硬件基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分組，每組以5-8個學(xué)生為宜，給他們分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們互相協(xié)助，共同完成。之后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓其它各小組評分，評分結(jié)果按照一定的比例計入期末成績。在實踐中，我院的嘗試效果不錯，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生們在講臺上的成果展示甚至包括自己制作的PPT，動漫專業(yè)學(xué)生們也進(jìn)行了英語小劇本表演等，其他同學(xué)積極參與評分，進(jìn)行良性互動。實踐證明，這樣重視專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式主動發(fā)現(xiàn)并嘗試解決外語學(xué)習(xí)中的具體問題的方式能顯著提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。

在前兩節(jié)課的活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詞匯的匱乏，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動力。在語言輸入課的時候，教師要反復(fù)復(fù)習(xí)已經(jīng)講過的知識，因為多數(shù)藝術(shù)類的學(xué)生對于非專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的。因此需要教師有極大的耐心。筆者建議復(fù)習(xí)時間安排在5-10分鐘，詞匯語法應(yīng)精講一節(jié)課，剩下的時間課文閱讀練習(xí)是比較科學(xué)的。最后兩節(jié)課為聽力和課后練習(xí)。

2.2.3 成績考核目標(biāo)須具有可實現(xiàn)性

單一的閉卷筆試偏重對學(xué)生讀寫譯的考核，聽說等英語應(yīng)用技能得不到全面地評估。因此，我院嘗試將藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生期末筆試成績比例降至45%（因為我院考核的題目教難），55%來自平時成績，其中平時成績不僅參考出勤情況，期末口語測試，作文成績，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況尤其是成果展示環(huán)節(jié)。實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的考試機(jī)制能更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性進(jìn)而提高自學(xué)能力。

3 教學(xué)成果

在學(xué)院考核改革支持下，筆者結(jié)合了藝術(shù)生自身專業(yè)的特點和優(yōu)勢安排課程，兩年的教學(xué)實踐實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。采用多樣的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)任務(wù)等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力，使我院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況得到了改進(jìn)。從我最開始接手時的課堂參與度不高，學(xué)生上課玩手機(jī)開小差，抗拒教師的教學(xué)管理到積極參加活動，勇于展示自我才能。在實踐的過程中，同樣嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)下，成績及格率最終也同期上漲了18%，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和我個人英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.高校藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.