關于教育機智問題的一點思考

王麗萍

摘 要：教育是培養人的社會活動，是一項十分細致、復雜的工作，關系到社會發展、人的發展。教師是教育工作的主體，應當學好教育科學，懂得教育規律，遵循教育規律，在實踐中提高教育機智。教育機智是一種特殊的智力定向能力，是教師必備的職業素養。該文著重研究教育機智的意涵、發生情境、遵循原則和提高途徑等問題。

關鍵詞：教育機智 教育 情境

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0151-02

某校有個“教育機智”方面的典型案例，具體是：有一個英語老師，授課時將“occurring”寫成了“occuring”，一男生發現后就問：“老師，單詞occurring是不是有兩個r？”老師沉吟一會說：“是的，你講的對！”接著，還狡黠地笑了笑說：“只是為了考察你們一下。”該生又不依不饒地問：“今年你準備教我們拼寫嗎？”引起同學竊笑，對此老師反擊道“奧，我本想把這個秘密保守得稍微長點，但現在只好坦白了：我并不完美！但是這肯定不能阻止我期望你們完美無缺。”學生聽罷無語，老師繼續授課。

該案例中，教師教學出錯，遇到學生較真，屬于偶發事件，需要老師發揮教育機智穩妥處理。該老師的表現如何評說，那是見仁見智的。筆者認為，不能說該老師沒有智慧、沒動機智，其思維敏捷性、表達流暢性還是值得肯定的，但是就其應對語氣、神態、總的策略及結果等而言，一定程度上存在護短、說話隨便、報復心重、輕視學生的問題，表現得精明而不高明，沒有得到好的效果。該案例應當能引起對教育機智有關問題的思考。

1 關于教育機智的意涵

教育是培養人的社會活動，是一項十分細致、復雜的工作，關系到社會發展、人的發展。教師是教育工作的主體，應當學好教育科學，懂得教育規律，遵循教育規律，在實踐中提高教育機智。對教育機智的意涵問題，必須首先弄清楚。一本教育學教材寫實性地表述為：“在教育過程中，教育情境瞬息萬變，教師面對錯綜復雜的情況，需要正確、迅速、敏捷做出判斷，恰到好處地妥善處理，這就是教育機智。”教育機智是教師必備的職業素養，是一種特殊的智力定向能力。俄國著名教育家烏申斯基指出，無論教育者怎樣研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。在教育工作實踐中，大凡優秀教師無一不是運用教育機智的高手。

2 關于教育機智發生情境

教育機智必定發生在一定的教育情境中。就其性質而言，教育情境有兩種：一是常態性教育情境，是穩定的狀態，一般沒有偶然事件的發生；二是非常態性教育情境，與常態性教育情境相比是不穩定的，通常有超乎教師預料事件的發生，擾動課堂秩序，破壞課堂紀律，直接影響教學，存在沖突的因素。在這兩種不同的教育情境中，教師都有發揮教育機智的任務和要求。

教育機智的發生表現為兩種形式：一是抓住教學機遇。教師正常開展教學活動，合理選擇和運用教學素材和手段，善于結合即時情景恰當進行開掘、拓展和引伸的能力，擴大教學效果。在常態性教育情境中，教師就是要充分利用穩定條件，著力發揮教育才能，全力實現教育目標；二是處理偶發事件。正確、迅速、有效處理課堂中產生意料之外的事件，消除客觀存在的對立、沖突等干擾教學的不利因素，維持好教學秩序，保證任務的順利完成，實現教學目標。與此同時，還要巧用解決問題的契機，化不利為有利，取得一般平穩環境下實現不了的教育效果。當然，處理偶發事件沒有定規，基本原則是平靜解決，奧地利教育家貝爾的話值得記取：“教師決不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對教師的最大考驗。”能在偶然事件當中捕捉教育契機，把點滴小事轉換成有教育意義的事情，都是教育機智發生的突出表現。

3 關于教育機智發生原則

教育機智發生是教師自主實施的過程，有其內在要求和章法，必須堅持原則。一要結合實際。學生不同，時間不同，地點不同，問題不同，就決定了解決問題、實現目標的要求和辦法不同。在具體教育情境中，要堅持結合實際，因地制宜，因人制宜，因時制宜，拿出確實可行的最優化辦法，一把鑰匙開一把鎖，提高針對性。比如針對年齡特點，就不能以對待幼兒園小朋友的辦法應對高中生；二要愛護學生。教育教學的根本目的是為了學生，決定解決一切問題必須以關心學生、教育學生、愛護學生為歸宿，辯證看待問題學生，科學處理學生問題，否則，就拿不出好方法，解決不了實際問題，無法實現教育目標。任何漠視學生、侮辱學生、為難學生的言行都是錯誤的，必須堅決杜絕的；三要講究效率。在具體教育情境中，無論抓教學機遇，還是解決偶然事件，都是即時性的任務和舉措，必須快刀斬亂麻，體現高效率。如果教學上一點小任務或偶發的小問題占時過多，以個別學生的小事件消耗其他全體學生的時間，也就違背了解決問題的初衷，也就不成其為機智了。教師能用三言兩語、一兩個小招數排解問題，就不必大費周章，也就達到變不利為有利、取得理想教育效果的目的了。該文開頭的案例中，英語老師說一句“誒呀，我寫錯了。謝謝你！”或“我寫錯了。粗心大意害死人了！”隨手添個字母就完事了，沒必要藏頭露尾，和學生饒舌。

4 關于提高教育機智途徑

教育機智是一種能力。不考慮個人智力、性格因素，每個教師都可以而且應當通過學習和實踐鍛煉途徑實現提高。一是要加強自身修養。教師被譽為人類靈魂的工程師。教師要教育學生，塑造學生，首先就要教育自我、塑造自我，重視個人的道德修養，堅定共產主義理想信念，自覺遵紀守法、恪守社會主義道德，敬業愛崗，忠誠教育事業，做一個高尚的人。積極實踐行為世范的要求，以自身的人格魅力去影響、教育學生；二是要加強知識學習。知識就是力量。學生仰慕學富五車的老師。要樹立終身學習的觀念，不斷加強個人學習，做一個智慧教師。除了學習專業知識，做到精通專業，還要不遺余力地學習政治、經濟、歷史、文化、科技等一切有益的知識，以深厚的學養助力教育本職工作，提高教育機智，保障教學實踐中駕輕就熟，在任何教育情境中都能處變不驚，應對自如；三是要樹立愛學生情感。熱愛學生、尊重學生的情感是教育機智發生的前提。理論和實踐證明，不熱愛學生是出不了教育機智的。在修心修為的基礎上，進一步樹立先進的學生觀，堅定愛生就是關愛未來接班人的信念，心地善良，愛生如子。要平等對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。在教育實踐中善待學生，不利學生的事不做，不利學生話不講，以愛心、誠心、耐心化解碰到的學生問題，做學生的貼心人、引路人；四是要提升學生管理能力。管理是科學，包括理論和實踐。教師要適應和勝任教育教學工作要求，就必懂得學生管理，善于學生管理。只能上幾門課，不會管理學生的老師是不稱職的，其課也上不出高水平的。要認真學習管理科學知識，精心學習研究教育科學，掌握教育規律，積極實踐學生管理，在崗位上鍛煉自己，不斷總結經驗，開闊眼界，拓寬思路，活躍思維，熟練掌握學生管理的技巧，關鍵時刻拿得出、用得上、做得好，達到教育教學工作的新境界。

參考文獻

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