如何激發幼兒在數學教育活動中的參與意識

張潔瓊

【摘要】幼兒教育活動是師幼互動的活動，幼兒是活動的主體，誰也不能代替.一切教學影響只有通過幼兒自身的積極活動才能轉化為幼兒內在的精神財富，才能使其得到發展.作為一名幼兒教師，在數學教育活動中要設法啟動幼兒的內在動力，使他們產生高漲的認知興趣與熱情，積極主動地參與到數學教育活動中去.

【關鍵詞】數學；幼兒；參與；意識

引 文

幼兒教師數學教學活動設計與實施能力是影響課堂教學質量的重要因素，深入探討幼兒教師數學教學活動有效性的問題，無論從理論層面還是從實踐層面都具有很重要的意義.本研究采用文本分析法和課堂觀察法，運用改編的《幼兒園數學教學活動設計有效性評價表》與自編的《幼兒園數學教學活動實施有效性觀察表》作為研究的工具，從教師的“教”和幼兒的“學”兩個方面觀察和分析目前幼兒園數學教學活動在設計和實施中存在的問題.分析結果反映出目前幼兒教師在幼兒園數學教學活動設計的目標制訂、內容選擇、活動準備、過程設計等方面都存在不足；在幼兒園數學教學活動實施的有效性中存在以下問題：在講述行為中，講解時間過多，無效小結過多；在問答行為中，有效提問率低，理答方式水平低，幼兒候答時間短；在教師指導行為中，指導幼兒數不均衡，指導水平較低.針對上述這些存在的問題，筆者提出以下的建議：激發意識；提升參與能力；創設氛圍.

一、為幼兒創設參與的機會和氛圍，激發幼兒的參與意識

“互動游戲”是教師在教學活動中常用的方法之一，經過教師精心設計的有創造性的編排，能激發幼兒的好奇心和學習熱情，誘發出探索性思維活動.

例如，學習單數、雙數的概念后，探索單數、雙數的排列規律及判斷方法時，先讓幼兒觀察“1到10中，看看想一想”，然后提問：“通過觀察你發現單數、雙數有哪些規律”.這樣由于答案不是唯一的，就是要使幼兒產生盡可能多的、盡可能新的想法，這樣就激發了幼兒的發散思維.從而孩子的學習積極性被調動起來，每個幼兒都愿意說說自己的新發現.有的孩子說：“我發現了1、3是單數的，2、4是雙數的，”等等.這樣就營造了一種積極參與的氛圍，因此幼兒的學習熱情比較高.

另外，在教學過程中還要設計出有新意、有趣味的問題，激發幼兒參與學習過程的積極性，點燃幼兒探索的學習熱情.例如，在進行雙數、單數的概念教學時，在講完概念后組織幼兒做了一個游戲，讓編號是單數的幼兒舉起小紅旗，讓編號是雙數的幼兒舉起小黃旗，然后讓相鄰的小朋友對照概念評論對錯，有個孩子沒有舉小旗，他說：“因為我的編號是0，它既不是單數也不是雙數.”這樣不但激發了全體幼兒的參與意識，而且還使幼兒在愉快的氛圍中學到新的知識.

二、動手操作，提高幼兒積極參與意識

心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的”.在教學活動中，要適當增加幼兒的動手操作的機會，讓幼兒動手拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，想一想，說一說等.讓幼兒在多種操作過程中，調動多種感官一起參與活動，提供充分的感性認識，從而使幼兒經過由直觀操作到形象思維、主動探索規律的過程.

例如，教學活動“三角形”的概念時，我讓幼兒舉例說明哪些物體的表面是三角形的，幼兒答出很多，然后讓幼兒在釘板上用橡皮筋拉出多種三角形，通過感知、觀察，建立三角形的概念.這樣，通過操作能使幼兒在融洽和諧的氛圍中，從感性認識上升到理性認識，在親身嘗試學習的樂趣的同時，學到新知.

三、為幼兒創設一個主動探索的氛圍，增加幼兒的參與意識

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈.”教師要給幼兒提供自主探索、合作交流的機會，讓幼兒在討論探究的基礎上發現問題、解決問題.從而使每個幼兒都能積極參與到探究新知的過程中去，并能從中體驗探索的樂趣.

例如，開發幼兒智力，學習對稱圖形時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓孩子討論這些圖形所具有的性質.幼兒討論得出“這些圖形都是左右兩側正好能夠完全重合”等等.為了加深幼兒的理解，當學了對稱圖形后，還要讓幼兒以互相提問的方式列舉出生活中的對稱圖形.比如數字、人體、字母等.這樣幼兒在整個學習過程中，積極主動地參與和探索，在探索過程中通過親身觀察、猜測、驗證，產生探索知識的快樂之感.這樣，幼兒學得積極，學得主動，學得快樂，進一步增強了幼兒的參與意識.

總之，要想讓幼兒積極主動地參與學習教學過程，教師應設法激發幼兒的內部需要，創設民主和諧的學習氛圍，大膽讓幼兒動手操作、自己發現，從而發揮幼兒的主體作用，把認知的主動權真正教給孩子.

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