基于學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)教

邱淑芳

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念已深入人心，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于“被學(xué)習(xí)”“被提問(wèn)”“被思考”的被動(dòng)地位，教師仍然占據(jù)了課堂的主體地位。“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，教師要把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。教師如何在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到讓學(xué)優(yōu)教呢？筆者認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、讓給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端在于學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，只習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利讓給學(xué)生，從而改善課堂的對(duì)話文化，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，不斷煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。

有效學(xué)習(xí)起始于新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出。如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，筆者采用與學(xué)生談話的形式進(jìn)行教學(xué)。課堂伊始階段，筆者說(shuō)道：“同學(xué)們，老師看到你們，就會(huì)想到聰明可愛(ài)、機(jī)智勇敢的喜羊羊。瞧，它正在和灰太狼捉迷藏呢！多媒體播放喜羊羊和灰太狼的圖片，先出現(xiàn)的是喜羊羊的圖片，再出現(xiàn)灰太狼的圖片，然后又出現(xiàn)喜羊羊的圖片，再出現(xiàn)灰太狼的圖片……同學(xué)們，你能猜出下一張圖片出現(xiàn)的會(huì)是誰(shuí)嗎？（筆者根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)演示課件）同學(xué)們猜得真準(zhǔn)，你們?yōu)槭裁茨懿碌眠@么準(zhǔn)呢？”學(xué)生回答道：“因?yàn)閳D片是輪流出現(xiàn)的。”筆者根據(jù)學(xué)生的回答板書“規(guī)律”兩個(gè)字。

動(dòng)畫片是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式之一，筆者以學(xué)生非常感興趣的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》為切入點(diǎn)，既賦予課堂生活情趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，拉近了本節(jié)課知識(shí)與學(xué)生之間的距離。此外，在觀看動(dòng)畫片的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)中規(guī)律的存在，為后面的《找規(guī)律》學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師讓給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，有助于學(xué)生在課堂中發(fā)表他們的見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑，讓“問(wèn)題”成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ础?/p>

二、讓給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生就不能深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能收獲個(gè)性化的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的獨(dú)特價(jià)值和無(wú)窮魅力。

數(shù)學(xué)課上，教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《一一列舉的策略》時(shí)，筆者提出了“用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，有多少種圍法？怎樣圍面積最大？”這一問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己想辦法解決。學(xué)生在思考中，逐步由無(wú)序到有序，掌握了解決問(wèn)題的策略。

對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考解決方法，切忌“越位”干預(yù)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、讓給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”基于學(xué)生立場(chǎng)，教師就要順應(yīng)學(xué)生的天性，為學(xué)生進(jìn)一步地探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在積極的自我探索旅程中，多感官參與各項(xiàng)思維活動(dòng)，體驗(yàn)失敗的悲傷與成功的喜悅。

如在教學(xué)完五年級(jí)“圖形的面積計(jì)算”后，筆者給學(xué)生出了一道題：“一張長(zhǎng)方形紙長(zhǎng)9分米，寬6分米，把它裁成直角邊為2分米的等腰直角三角形小旗，問(wèn)最多能裁多少面？”筆者讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解題，當(dāng)大部分學(xué)生算出（9×6）÷（2×2÷2）=27（面）時(shí)，筆者沒(méi)有急著公布答案，而是讓學(xué)生自己畫圖、獨(dú)立探索。在畫圖的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊裁剪后會(huì)有剩余，上述計(jì)算方法行不通。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)探索新方法：9÷2=4（個(gè)）…1（分米），6÷2=3（個(gè)），4×3×2=24（面）。

這樣一來(lái)，在民主、和諧的探索氛圍中，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，發(fā)展了個(gè)性，學(xué)生也能靈活應(yīng)變，觸類旁通、舉一反三思考問(wèn)題。

四、讓給學(xué)生合作分享的平臺(tái)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，教師要在課堂上營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)交流分享及小組合作等形式，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)成共同分享、相互促進(jìn)、彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的教學(xué)目的。

如在教學(xué)“乘法意義”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何用簡(jiǎn)便方法計(jì)算8+8+8+6+8+8=？”在獨(dú)立思考后，學(xué)生在小組里交流了各自的算法。有一位學(xué)生提出了8×5+6的方法，另一位學(xué)生提出了8×3+6+8×2的算法，還有一個(gè)學(xué)生提出8×6-2（把6看作8，那么就有了6個(gè)8，但8不是6，所以還要減去一個(gè)2）的算法。學(xué)生在合作交流中感受到算法的多樣化，同時(shí)也找出了最適合自己的算法。由此可見(jiàn)，合作分享既可以讓學(xué)生分享成功的喜悅，又可以啟迪學(xué)生的思維。在合作分享的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。

五、讓給學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的“專利”

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向性和推動(dòng)力，評(píng)價(jià)的功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多種形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得成功。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)記錄袋，主要用于記錄學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐作業(yè)等。筆者采用表格調(diào)查評(píng)定的形式，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的方法，每周一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)（如表1所示）。

在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以用贊美的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步；用激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生提出今后努力的方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一顆、兩顆甚至五顆五角星。這樣的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中。

筆者倡導(dǎo)基于學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)優(yōu)教。這里的“讓”，并非是指教師完全聽(tīng)任學(xué)生自由發(fā)展，而是一種“放心退出來(lái)，適時(shí)站進(jìn)去”的引領(lǐng)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師只有做到基于學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)教，才能重建課堂審美，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）