小組合作模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用分析

摘 要高中英語的教學不僅要引導學生掌握大量單詞和句式，還要鼓勵學生多進行閱讀來提高語感和理解能力。近年來小組合作模式在英語閱讀課堂教學中得到廣泛應用，并取得良好的教學效果，本文分析了小組合作模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用方法和策略。

【關鍵詞】小組合作模式；高中英語閱讀課堂；應用

小組合作學習這一教學模式最早出現于20世紀70年代，隨著時代發展不斷得到發展和完善，在眾多教學課堂上取得良好效果。小組合作學習首先要對班上學生進行科學分組，進而在組內引導學生進行互助學習以及競爭學習，這樣不僅可以全面激發學生的學習熱情和好勝心，還可以有效調動課堂氛圍，提高教學效率。小組合作教學可以有效體現學生在教學中的主體地位，有助于培養學生的獨立思考能力和協同合作能力。

1 高中英語閱讀課堂教學理論以及現狀

對于高中學生而言，英語學習不再僅僅是單純的詞匯、短語、句式等學習，而是要從整體上學習掌握英語的運用、理解，進而全面發展學生的聽說讀寫的能力，促使英語真正內化為自己的知識。在這個過程中閱讀的重要性不言而喻，閱讀可以有效鍛煉學生對英語句子的理解和掌握，可以幫助學生擴大詞匯量，可以促進學生加深對英語使用規則和規律的總結和掌握。當前英語閱讀課堂教學依然存在較大問題，由于受到傳統教學理念的束縛，使得英語課堂上大都采用老師主講、學生被動接受的教學方法。這種教學使得學生未能充分發揮自身在英語閱讀學習中的主動性與能動性，未能通過自己閱讀經驗加深對英語內容的理解認知，使得英語閱讀課堂教學難以達到理想的教學效果，進而嚴重制約到學生學習英語的整體效果和質量。

2 小組合作模式在高中英語課堂教學中的應用

為了達到理想的教學效果，首先需要充分激發學生的學習熱情和學習積極性，引導學生全面投入到閱讀學習中來，為了達到這一效果，在全班范圍內進行小組合作學習是一個行之有效的方法。

2.1 根據班上情況合理分配學習小組

要有效開展小組學習模式，首先要在全面了解班上學生的基礎上進行科學分組。一般來講，可以將小組人數控制在4-6人，同時引導學生通過民主選舉的方式選出組長。老師需要注意的是，分組過程中要做好協調搭配，盡量把每個小組的水平和學習能力控制在一定范圍內。避免出現學習小組之間學習能力和水平的嚴重差距。同時還需要考慮到班上學生的性格特點、行為習慣等，最終促使小組內成員達到互相促進互相協作的效果，為實現高效的小組學習打下基礎。

2.2 引導學生形成強烈的合作與競爭意識

小組學習需要學生具有強烈的合作意識與競爭意識，這兩者看似對立實際上是保證小組學習順利開展并取得良好教學效果的前提。合作意識指的是學生在閱讀課堂教學中可以在小組內進行深度溝通交流，每個學生可以把自己難以理解或是無法掌握的內容進行分享，其他學生可以根據自己的經驗給予指導，從而幫助學生有效跨越各種困難。另一方面學生要在小組內部進行競爭，同時小組之間也要進行競爭，這樣就可以有效激發學生的好勝心，進而促使學生投入巨大的精力和熱情進行學習，充分調動了學生的主動性與能動性，使得各項教學措施得以順利開展，并達到良好的效果。

2.3 在每個閱讀課堂教學環節中運用小組合作模式

閱讀前老師可以根據本堂課程的主題引導學生進行小組討論，可以作為閱讀教學的準備工作。老師還可以在為學生布置一定的任務，引導學生通過各種途徑掌握各種信息資料，并在閱讀課堂上鼓勵學生以小組為單位進行展示，這樣就可以把學生引入到即將開始的閱讀教學課程中來。在閱讀過程中老師可以鼓勵學生以小組為單位進行學習，在閱讀完成以后，老師可以在全班內提出問題，并要求各個小組進行積極回答和發言，在這個過程中老師可以評定每個小組的學習效果，進而對每個小組進行點評，引導學生認識到自己在學習過程中存在的問題和缺陷。通過每個小組的積極發言，老師可以在學生總結內容的基礎上梳理出文章的整體脈絡，厘清文章結構，促使學生加深對文章的理解和掌握。在閱讀完成后，為了拓展學生的知識面，老師可以在閱讀內容的基礎上進行一定的發散和延伸。這個內容可以通過為學生設置一個主題并組織小組進行討論，然后由組內成員完成發言，最終實現最英語內容的進一步理解和掌握。對于具有強烈故事性的文章，老師還可以引導學生充分發揮自己的想象，對故事結局進行改變或者延長故事，鼓勵學生以自己的語言講述出來，這個過程有助于學生掌握語言的組織與運用，有助于學生加深對具體句式的理解程度以及運用效果，最終幫助學生提高英語學習效果，提高英語成績。

參考文獻

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作者簡介

張春娥（1980-），女，吉林省長嶺縣人。大學本科學歷。現為吉林省榆樹市實驗高級中學教師。主要研究方向為英語閱讀教學。

作者單位

吉林省榆樹市實驗高級中學 吉林省榆樹市 130400