新課標下高中物理實驗教學初探與反思

趙云霄

摘 要物理是一門以實驗探究為主的學科，猜想是實驗探究的重要組成，教師要科學引導學生提出合理的猜想，培養學生敢于猜想的能力，學會修正猜想，借助實驗驗證猜想，這樣才能有效培養學生的物理思維。

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；猜想

新課標指出“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者”。經過一段時間對教材的鉆研和對教法的研究，通過《自感現象》這節課的設計與公開交流展示，讓我感觸很深，成長了很多。

1 設計理念

課堂教學要發揮學生的主體性。教師要把課堂還給學生，激發學生學習欲望，要降低教的富營養，增強學生學的饑餓感，該學生做的事教師決不插手，引領學生抓住現象，探究歸因，在誤中悟、錯中磋、探中嘆，最大限度地讓學生在活動中發展，在合作中增知，在探究中創新，通過教與學互促互動，讓學生學到知識，增長能力，培養情感。

2 設計流程

2.1 版塊的設計并非十分順利

傳統的教學模式下，自感這節課的設計應該是：（1）通電自感演示—分析現象—總結規律—斷電自感演示—分析現象—總結規律—自感現象、自感電動勢定義的得出。（2）影響自感電動勢大小的因素，自感系數。（3）自感現象的應用和防止。（4）課堂鞏固。我先按照這種設計試講一遍，效果不理想，具體表現在課堂鞏固環節不理想，學生不會分析。

課下學生問題很多，集中體現在以下三方面，（1）通斷電自感的電路為什么這樣設計？（2）通電自感、斷電自感為什么不在同一個電路演示？（3）自感電動勢為什么會阻礙電流的變化？靜下心反思這一節課，的確比較失敗，因為學生的問題沒有解決，想必老師的思路也沒有灌輸進去，所以效果不理想也是必然。

那么如何調動學生參與科技活動的熱情，如何引導學生將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，如何指導學生勇于探究與日常生活有關的物理學問題。我大膽提出了猜想----驗證的方法，通過猜想激發學生的問題興趣，使學生懷著好奇心自覺主動地去實驗驗證，通過合作交流有去偽存真，得出正確的結。我又重新設計了這節課，教學版塊有了較大變動，具體設計是：

1千人震實驗引入，激發興趣。（實驗電路如圖1所示）。

—斷電自感實驗演示（圖2所示），觀察現象（小燈泡閃一下再慢慢熄滅），再把線圈用小燈泡代替（圖3所示），重復實驗，觀察現象（小燈泡立即熄滅）。通過對比，學生很容易得出小燈泡閃一下再慢慢熄滅一定是線圈在“搗鬼”。這時讓學生分組討論，分析原因。—演示通電自感，分析原因，總結規律。—自感現象、自感電動勢定義、影響自感電動勢大小的因素，自感系數水到渠成順利得出。

2.2 自感現象的應用和防止

按照這種設計我又試講一遍，結果大出所料，在分析“小燈泡為什么閃一下再熄滅”這個問題時課堂出現失控狀態，由于缺乏必要的引導，同學給出的答案五花八門，有的說因為線圈兩端產生很大的感應電動勢，加在與之并聯的燈泡兩端，所以燈泡中出現瞬間大電流；有的說因為線圈產生感應電動勢，所以有感應電流，加上原來的電流，疊加的結果是電流更大，所以小燈泡會閃一下等等，各執一詞，互不相讓。而這些按照學生現有的知識基礎又無法解釋清楚，所以爭論無果，最后只能把老師的思路灌輸給學生，效果可想而知，本次試講以失敗而匆匆收場。總結這次的經驗教訓，第三次試講之前，在教學版塊基本不變的前提下，我又在細節上做了補充和調整。

在分析為什么小燈泡閃一下再慢慢熄滅時，加了三個問題：（1）分別畫出通電狀態下和斷電時兩支路的電流方向（2）開關斷開時，小燈泡為什么閃一下再熄滅？ （3）線圈中的電磁感應現象由什么原因產生，和之前接觸到的電磁感應現象有何不同？通過前兩個問題，引導學生分析原因，問題三目的是讓學生認識到自感現象是一種特殊的電磁感應現象，從而自動生成自感現象的定義。后來試講的結果表明這種問題的設置是必須和有效的。另一個調整就是講完斷電自感，生成自感定義以后沒有按部就班演示通電自感現象—分析原因—總結規律，因為這一步顯得重復多余。

為了把這一節課學透，我把這個環節做了如下改動，提出了兩個問題：（1） 斷電自感電路中，開關接通的瞬間，有無自感現象？（2）如果有，如何才能觀察出來，請設計通電自感電路。最后再演示通電自感。實踐表明，這一改動非常成功，同學的積極性很高，設計出的電路各式各樣且都很有道理，遠遠超出了老師的想像，智慧的火花四處迸射，課堂真正還給了學生。這節課的教學設計經過三次改動，基本成型，基本體現了預先制定的設計理念，課堂效果有了較大的改善，當然還有許多細節東西需要改進才會日臻完善。

3 加強交流，共同參與，培養學生共同探究的團體意識。

實驗教學，提倡全體同學積極參與，要求每個同學都積極參與到探究的各個教學環節，把學生的眼、耳、嘴、手、腦充分調動起來，給學生創設看、想、說、做、聽的機會，讓學生充分展示。讓學生進入一種思維興奮狀態，讓學生提出自己的猜想，與其他同學共享。此時，老師應該隱在學生思維過程的后面，在他們需要具體幫助時進行技術或理論上的指導。在此過程中，學生按自己的認知方式和思維模式去理解事物，由于每個同學的已有的經驗、知識背景不同，對事物的理解也各不相同，通過合作學習讓學生相互借鑒、拓展視野，懂得彼此尊重、理解和包容，學會表達自己的思想，耐心傾聽他人的意見與說服他人，形成合作探究的能力，同時增強了學生的合作意識和團隊精神。為學生后續的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]力安發.初探中學物理探究式教學的有效實施[J].物理教師，2011（06）.

作者單位

河北省石家莊市第十七中學 河北省石家莊市 050051