小學語文口語交際課程目標的設計研究

【摘要】隨著對新課改的推進，素質教育的理念也逐漸被人們所接受，人們的關注焦點更多的放到了教學的整個過程上，而不僅僅是學生的成績，也更加強調一個學科單獨擁有的教學功能，即學科的功能性。小學作為學生學習生涯的開端，學生的各項能力都在這個階段萌發，是一個奠基的重要階段，學科的功能性增強有利于小學生能力的充分表現出來，有利于學生的全面發展。而在小學的所有學科中，語文的學科功能性相對較強，涉及范圍廣泛，包括學生的閱讀、思考、理解和口語交際，其中口語交際是學生在人際交流過程最基礎的能力，需要對其著重培養。我將通過本文淺談小學語文口語交際課程目標的設計研究。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；課堂教學

口語交際能力是人類的一項基礎能力，人與生俱來就會用語言表達自己的想法，在學生步入學校之前，就應該得到了一定的發展，然而，所謂的口語交際能力并不僅僅是大部分人認為的學生能張口說話就行，也正是由于這種觀念上的偏差，導致了我國教育對學生口語交際能力的忽視，在小學階段并沒有把口語交際能力作為小學教育的課程目標，從而學生的口語交際能力沒有充分得到鍛煉。隨著時代的發展，80、90后成為社會中的主力軍，他們在口語交際方面的缺陷不足不斷暴露出來，很多人說話語無倫次、表達不清，難以用簡明的語言表達自己的想法。這導致更多的人將目光投向給小學教育，希望學生可以在小學階段能掌握一定的口語交際技巧，為其以后的口語交際能力的提高打下深厚的基礎。小學語文作為一門與口語交際能力打交道最深的基礎課程，在這方面理所當然承擔起責任，制定適合的口語交際課程的目標，讓老師學生對口語交際能力引起重視，掌握一定的口語交際技巧。

作為一個工作在教學第一線的教師，常常會在語文課堂教學過程中，遇到一些教學問題。特別是在口語交際課的課堂上，教師該如何設計契合文本，適合學生的口語交際的練習，幫助學生在有限的時間里取得最大程度的進步，提高學習的有效性，是語文教育工作者不斷探索，孜孜以求研究的目標。本論文以最優化理論、建構主義理論為依托，針對低年級學生的需求，研究設計有效的口語交際課堂練習，幫助學生提高口語交際能力。

一、當前小學口語教學所面臨的問題

除了上面談及的問題外，另外還有幾個方面的原因，讓現階段小學語文口語交際能力課程目標的研究刻不容緩：首先從我國學生口語教學現狀上看來，相比西方教育領先的國家還有著一定差距。隨著經濟全球化的發展，教育教學也逐漸開放，免不了將我國的教育從各方面與西方做比較，口語交際能力的差距就更為直觀的體現出來，2010年的一項實驗也說明了這個問題，這項實驗是在學生不知道的情況下，現場模擬目擊偷竊，然后讓學生講述自己所看到的場景。在同樣的場景下，我國的學生描述的模模糊糊、含糊不清，相比之下，外國學生就更加有條理的將看到的偷竊過程意義講述出來，這樣的比較一定程度上證明了我國口語交際教學的不足。其次，口語交際課程教學在評估上沒有一個統一的標準，有的甚至在評教時都未涉及口語交際這方面，小學對于語文教學的評價大都是以成績為主，對于口語教學沒有引起重視，表現在教師觀念上的不重視，學生缺乏對口語交際刻意的鍛煉，語文考試中忽視。

二、關于課程目標設計和分析

“口語交際”作為九年義務教育語文新課程的重要內容，語文課堂教學成為培養學生口語交際能力的重要途徑。鑒于漁農村小學生口語交際的上述障礙，筆者在語文課堂教學中針對提高口語交際能力，作了如下幾個方面的探索：

1、教師在思想上重視口語教學

隨著教學改革的推進，讓學生成為課堂上的主體，但小學生畢竟年齡較小，自制能力相對較差，還需要教師掌握課堂節奏，起到一定的約束作用，所以，要想提高小學的口語交際效果，教師在思想觀念上重視口語交際教學是十分必要的。雖然教學在改革，但是現階段教育教學仍把大部分的時間放在提升學生成績上，更加注重績效評估，教師需要清楚的知道，盡管在小學語文教學中，讓學生掌握語文的基礎字詞是主要目標，但是口語在學生今后的生活中至關重要，無論是以后的學習、工作、日常生活中都離不開口語的運用，因此，從學生今后的人生考慮，教師在設計口語交際的課程目標時，首先要轉變自身的教學理念，只有自己認可了，才有可能讓別人接受。

2、課程目標的基礎是培養學生的興趣

興趣在學習中是尤為重要的，特別是在小學教育中。因為小學生年齡小，行為處事都更加容易為情緒所左右，一些性格內向的學生不愿意表達自己，一些調皮的學生會抵抗老師的命令……在出現這些問題時，教師需要更有耐心的處理，從學生的興趣出發，慢慢地培養學生的興趣，適當地引導學生學習。比如，在上課時，談到某個問題，希望有學生能分享他們的一些經歷，結果沒有幾個學生主動愿意講述，為了激發學生的興趣，就可以通過講述自己的經歷，緩解課堂緊張尷尬的氣氛，讓學生不那么拘謹，或者放幾張圖片、幾段音樂、一兩個視頻來激發學生的興致，讓學生能從中找到共鳴，愿意分享自己的所見所聞所感。這也能讓學生體會到表達自己的樂趣，從而愿意更多的表達自己，養成一個良好的習慣。

3、不同年紀的學生，口語交際教學的要求逐步提高

針對不用年齡的學生，應當有不同的口語交際教學的要求，例如，對于一二年級的小學生來說，讓他們能大膽的說出自己的想法就是口語交際的課程目標。而針對三四年級的學生來說，就需要學會如何更加有條理的說出自己的看法。至于五六年級的學生，就要學會言簡意賅，用簡單明了的話語來表達自己的觀點。

三、結語

綜上所述，小學語文的課程功能性變得越來越重要，特別是小學生口語交際能力的提高，對學生今后的學習生活與發展都產生著至關重要的影響，作為一名教師，應該意識到這一點并且積極轉變自己的教學觀念，從培養學生的興趣出發，抓住學生的年齡特點，分別設計不同的目標，進行不同的口語鍛煉。

【參考文獻】

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[2] 匡 慧. 小學語文口語交際課程目標設計研究[J]. 語文天地： 小教版， 2015（3）：75.

[3] 何裕敏. 試析小學語文口語交際課程目標設計[J]. 速讀： 中旬， 2016（1）：247.

【作者簡介】

曲明姝（1978—），女，漢族，黑龍江五常人，本科學歷，五常市營城子中心小學班主任、語文老師，主要研究方向：小學語文教育管理。