翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教學的實踐研究

高麗

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本著以“以學生為中心”的教育理念、靈活的教與學的方式、關(guān)注學生個性化與全面化發(fā)展的思想而受到歡迎。本文首先對已有模式進行闡述、分析與歸納，進而在設(shè)計了輔助其教學活動過程的支撐系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出在該系統(tǒng)的支撐下，本科教學實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；支撐系統(tǒng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學形式與傳統(tǒng)教學形式對比分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學形式是對傳統(tǒng)課堂教學形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識內(nèi)化的一種新形式。各學習階段對比如下表：

通過上表可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，是教師和學生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教學流程采用課前在線學習和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學習者知識的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識的最終目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

1.有助于個性化學習和因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課上和課后，學生都能夠依據(jù)自身情況，設(shè)定自己的學習步調(diào)，而不必去追趕步調(diào)快的學生或等待步調(diào)慢的學生，真正實現(xiàn)了分層次學習。

2.有助于教學相長

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要為學生提供一系列豐富、有趣的學習資源，為學生提供針對性的指導，對學習對象進行分析；需要對學生開展多元化學習價。翻轉(zhuǎn)課堂教學形式是對教師技能的挑戰(zhàn)，也有助于教師教學相長。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學習資源，翻轉(zhuǎn)的課堂可以實現(xiàn)學生的個性化學習、分層次學習。信息技術(shù)的使用彌補了時間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學支撐系統(tǒng)

（1）提供教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要前期大量的準備、計劃和時間。

（2）提供監(jiān)督與指導

對學生的學習過程進行識別和跟蹤，實時掌握學生學習情況，診斷他們在學習過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導信息，輔助他們順利完成相關(guān)技能的學習與訓練。

（3）提供交流空間

學生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源針對某些具體問題進行提問，老師可在空間中參與學生的討論，解答學生的問題，及時地掌握學生的學習情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學生們進行個性化的指導。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計基本經(jīng)歷課前學習資源準備—學生課前自主學習—課堂活動—反饋與評價四個階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計流程如下圖：

（1）課前學習資源準備

教師利用化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學習資源包。首先，制訂實驗教學計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學習任務(wù)單。

當教師把學習資源包中的內(nèi)容準備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學生則在電腦上下載學習資源包進行學習。

（2）學生課前自主學習

課前的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學習的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。

學生下載學習資源包，按任務(wù)單的內(nèi)容進行學習，同時可進入交流空間與老師和其他同學進行交流相關(guān)內(nèi)容，完畢后，填好任務(wù)單上交。

（3）課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。通過課前的學習，學生已基本掌握學習內(nèi)容的重點與難點，教師從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽和完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。

（4）反饋與評價

教師對學生的情況進行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學過程中的收獲和問題。為下一次教學實踐提供參考。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應(yīng)這種教學模式。從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略， 除了通過學生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

通過上述翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計可得出，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學習，課堂知識內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。它是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在調(diào)動大學生的學習積極性，激發(fā)和維持學習動機，培養(yǎng)大學生的自主學習與合作學習能力方面比傳統(tǒng)教學具有明顯優(yōu)勢。

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