高職院校雙師工作室運行機制“五四”特色分析

蔣新革+薛勝男+許愛軍

摘 要 將產、學、研融為一體共建高職院校雙師工作室，由教學名師與企業技術專家共同帶領學生承接和完成企業生產技術項目，使學生、企業、教師及學校四方獲益，形成一種產教深度融合的雙師工作室教學模式。為保證雙師工作室的健康良性發展，構建特色鮮明的“五四”雙師工作室長效運行機制，即雙師工作室建設具有不新建實訓室、不新增編制成員、不固定場所、不固定身份的“四不優勢”，帶來學習模式、管理體制、管理主體、考核模式的“四大變革”，成學生樂意進入、企業樂意被引入、教師樂意擠入、師傅樂意被請入的“四入局面”，具備有規劃、有專業、有企業、有激勵的“四有格局”，獲得出人才、出成果、出雙師、出模式的“四出成效”。

關鍵詞 高職院校；雙師工作室；運行機制；產教融合

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0008-05

一、引言

文藝復興時期，米開朗基羅、波提切利、彭托爾莫等藝術大師為了專心從事藝術創作，躲避作坊的嘈雜，探索性地建立了獨立的個人工作室，逐步發展成為大師進行藝術創作和訓練學徒的重要場所。上世紀初，德國藝術設計類學校為培養高水平設計類人才，建立專項工作室開始實施“雙導師雙軌教學制”，即聘請社會上公認的藝術設計大師與學校專業教師共同承擔教學任務。學校專業教師負責藝術修養技術知識等基礎教學，技術精湛的藝術大師負責指導學生手工藝技能教學。這種采用雙導師對學生開展技術知識與藝術技能的雙重教育模式，是工作室支持下的藝術創造與學校人才培養首次結合，也是最早的工作室教學模式。工作室的建設為充分挖掘校企雙方優質教育資源搭建了共建共享平臺，獲得顯著的育人效果，對世界范圍職業教育產生了深刻影響。

工作室在我國的發展，先是引入到部分高等院校藝術設計類專業，后逐步發展成為全國藝術類院校最常見的育人模式之一。在普通教育領域，出現了以教師專業化發展為主要目標的名師工作室。該工作室以學校教師互助的形式，在教育資源開發、教師日常生活備課、學術研討、團隊課題攻關等方面協同合作，是一種以專業協同研修為標志的合作組織。工作室在職業院校教育教學中得到較好發展，基于促進校企合作、深化產教融合、強化生產性實踐教學、提升社會服務成效以及傳承優秀傳統文化等不同需求，建立了以學校名師為主的教師工作室、國家認可的技能大師工作室、名師工作室等。同期，國家示范性骨干院校廣州鐵路職業技學院（以下簡稱“學院”）自2010年開始啟動教師工作室后，為更好服務職業教育產教融合，于2013年創新性升級規劃建設校企雙導師“雙師工作室”，幾年實踐，逐步構建起特色鮮明的“雙師工作室”長效運行機制，較好地促進了學校人才培養質量提升。

二、雙師工作室釋義

我國工作室發展的重要節點在2011年。這一年國家中長期人才發展規劃綱要以及其后的高技能人才隊伍建設中長期規劃都明確提出要充分發揮高技能領軍人才帶徒傳技作用，啟動國家級技能大師工作室建設項目，并且給出建設國家級技能大師工作室的具體任務以及經費保障等措施[1][2]。此后，各地方政府及相關院校，特別是職業院校積極響應，大力開展利于校企合作、產教融合的工作室建設工作[3]。

雙師工作室是高職院校新型工作室，顧名思義是由企業技能大師與學校名師強強聯合組建的工作室。如圖1所示，雙師工作室教學模式是創新職業院校實訓室管理方式，以專業實訓室為平臺，以“企業技能大師”與“學校專業名師”為雙導師協同指導學生承接和完成企業生產技術項目，在落實學生專業生產性實踐教學的過程中，使技能競賽項目培育與企業項目技術開發相結合，使學生的職業技術技能進一步提高，教師的技術開發能力得到提升，企業技術創新能力得以強化，實現雙師工作室“學、賽、研、培”四大功能，最終使學生、企業、教師及學校四方獲益[4]。

與傳統的工作室相比，雙師工作室具有與企業更接近、項目來源更充足、校企合作更深入、人才培養更高效等特點。學院完善雙師工作室系列管理制度，在理論和實踐方面均取得豐富成果，形成了“五四”特色鮮明的長效運行機制。

三、雙師工作室長效運行機制“五四”特色分析

（一）雙師工作室建設具有不新建實訓室、不新增編制成員、不固定場所、不固定身份的“四不優勢”

不新建實訓室。學校雙師工作室定位是依托校內已有專業實驗室為基礎而建，提高了實訓室利用率和設備的使用率，還創新了實訓室管理模式。首先，以校內實訓室為依托的雙師工作室，改變實訓室建設與管理一般由學校唱“獨角戲”的現狀，提供企業參與的平臺，激發企業參與實訓室建設管理的動力，實現企業主動把項目、人力、文化等資源輸入到工作室，達到校企雙元共建“真環境、真設備、真項目”育人場所的目標。其次，雙師工作室實施冠名者責任制，工作室建設受個人的審美與氣質的影響，呈現出鮮明的個性化特征，豐富實訓室的建設風格。

不新增編制人員。雙師工作室是由企業在崗技能大師和學校專業名師或骨干教師合作組建的，所有人員實行柔性聘任，不僅無需新增編制成員，還可充分激發工作室成員工作積極性。雙師工作室采用個人冠名掛牌的形式把個人榮譽與實訓室建設的責任同時賦予冠名者，激發了校企在職人員的榮譽感，激勵工作室成員創造性地開展工作，有效推動雙師在實訓室建設管理方面的主動作為，行業企業的新標準新技術得以及時傳播，實訓室設備與技術得以及時升級。

不固定場所。工作室依托某個固定專業實訓室掛牌建立，立足企業項目引入開發而生存，定位于教學實踐實訓室、企業技術開發室、職業院校競賽培育室以及教師提升培訓室四位一體，因而其具體的工作場所會根據高技能人才培養和工作室項目研發需要而變動，學校的實驗室、實訓室、生產性實訓基地、生產服務一線、研究所等都是工作室開展工作的場所，同時還根據企業項目開發需要，工作室工作會延伸到企業內部。

不固定身份。雙師工作室冠名的校企雙導師承擔著工作室管理、育人、研發、學習等多重任務，因而具有多重身份：是工作室管理者，又是被考核者；是專業教師，又是技術師傅；是項目承接者，又是項目開發者；是傳授技藝者，又是學習實踐者。雙師身份多重性有助于提升教師綜合技能、打造高素質雙師教師隊伍。其次，工作室的工作內涵的拓展，給雙師帶來全新體驗，有助于他們突破職業倦怠，處于職業平臺期的成熟教師可獲得有別于講臺的項目開發、技術服務等全新體驗。另外，企業專家可充分體驗不同于生產一線的教書育人、傳道受業的尊榮。這種新的價值認同和成就感成為推動工作室發展的重要動力。

（二）雙師工作室帶來學習模式、管理體制、管理主體、考核模式的“四大變革”

變革學習模式。6年實踐，學校逐步形成了特有的雙師工作室學習模式，對提升學生的學習興趣和學習效果明顯。較傳統學習模式而言，工作室學習模式具有以下變化：學習場所由傳統教室拓展到實踐現場，學習方式由教師主導變為項目主導；學習內容由課程學習變為項目實戰；學習態度由“要我學”變為“我要學”；學生時間由課內學習延伸到課內外兼修；學習效果測評由單一課程考核變為參與企業項目產品開發綜合考核。

變革管理體制。雙師工作室培養創新型人才的一個重要變革，就是教學方式要從注重內容教學轉向注重產品開發的過程教學。為實現這一轉變，打破原有實訓室管理模式，把學校的能人和帶頭人用雙師工作室冠名的模式實現責權利的統一，提升校企“雙師”社會地位，實現“要我做”到“我要做”的轉變，解決體制上的動力問題，最大限度激發學校教師及企業能人主動作為的潛能[5]。雙師工作室以企業運行方式進行管理，教學內容項目化、案例化，教學管理任務化、企業化，具有企業化、開放性的特點。

變革管理主體。雙師工作室由學校和企業共建共管共享，構建了校企雙主體管理形式，確定“管委會—職能部門—雙師工作室”三級管理架構。工作室項目啟動設立專項經費，按照專業教學實訓、職業技能競賽培育、企業產品技術研發以及教師企業項目開發能力培養的“四合一”功能定位，發揮校企雙主體積極性，校企共同組成雙師結構的師資隊伍，采用真實項目教學法，在完成企業生產任務的過程中實施綜合技能培養[6]，探索建立利于學校及企業雙主體發揮作用的新體系。

變革考核模式。學校陸續出臺雙師工作室考核細則等管理辦法，分年度考核和周期考核兩種形式，從三個方面對工作室的績效進行考核：一是考核工作室為社會服務創造的經濟效益；二是考核工作室開展技術創新獲得的產品成果及專利；三是考核工作室接受學生實訓受益面。考核指標包括“學、賽、研、培”四個方面：學生生產性實踐工作量、學生技能競賽培育參與和獲獎量、為企業開展技術開發產生經濟效益、為社會提供培訓及接受教師培訓量。考核結果是工作室的支持經費發放、予以獎勵和工作室是否繼續掛牌的重要依據。考核工作激發了教師從事工作室的動力，促進了工作室特色發展。

（三）雙師工作室形成學生樂意進入、企業樂意被引入、教師樂意擠入、師傅樂意被請入的“四入局面”

學生進入雙師工作室。雙師工作室突出了因材施教特點，為專注職業能力提升的學生提供了創新和實踐的發展平臺；對接行業企業產業升級發展方向，采取校企導師帶徒弟的二對一指導，相對“精雕細琢”式地培養學生參與企業項目產品開發，成立專業愛好者協會，有效地開展技能大賽、創新大賽選題及發展研究，建立工作室學習學分認定制度，吸引學生進入工作室。學院自2010年建立融教學、生產、研發、培訓于一體的工作室以來，為學生提供了學習、實踐和競賽平臺，在學生參與技術開發、技能競賽培育、以賽促學方面取得較好的成效。如計算機信息類雙師工作室先后獲得國家及省級獎12項，獲獎學生79人次，開發了20余項數字化項目，獲得10項專利，廣東省市大學生創新實踐項目5項。

企業引入工作室。雙師工作室建設定位搭建產教融合平臺，激發校企合作動力，實現職業院校人才培養與企業技術開發相統一，使雙師工作室成為連接企業和學校的紐帶。學校結合專業發展需要，面向優秀合作企業制定雙師工作室建設管理辦法，要求工作室建設從規劃、設計、運行、考核以及獎勵皆突出企業作用，明確工作室實施合作企業與學校雙主體建設，形成建設依靠企業、資源服務企業、人才培養為了企業的建設環境，建立學校吸引企業進入工作室、主動提供生產項目、積極參與人才培養的激勵體系，較好地解決了校企合作過程中學校積極性高而企業積極性低的問題。目前學院建設的雙師工作室已引進臺灣璽明機械、深圳力之峰、大森機械等42家企業，企業項目、技術、設備、文化、人員源源不斷輸入工作室，解決了學校缺少優質合作企業、教學內容缺少企業生產項目的難題。

教師擠入工作室。雙師工作室以學校名師個人姓名冠名的榮譽、企業生產性項目的輸入、良好的管理與激勵制度保障、多元化的建設經費支持、全新的工作內容等，使普通教師的角色轉變為學習合作者、知識的創造者以及技術研發者；工作室管理與考核激勵制度將教師工作職責、個人業績、服務企業成效、技術開發成果轉化以及個人收入相結合，引導教師主動服務企業開展技術研發，以技術創新為抓手，鼓勵教師獲取國家相應的高級職業資格證書，促進教師面向企業項目進行開發。學校雙師工作室的教師主持人采取個人申請、部門審核、專家評審、學術委員會審批、學校命名的程序立項，實行三年任期制，每年實行年度考核，循環建設。工作室成了教師人才培養實訓室、服務企業技術開發的研究室、學生技能競賽項目培育室以及專任教師提升技能的良好平臺，激發了專任教師的項目研發潛能，教師們競相參與工作室工作，在團隊合作、知識共享、創新研究中獲得新一輪的專業化成長。

師傅請入工作室。聘請行業企業專家與學校名師聯合冠名共建，是廣鐵學院雙師工作室最突出的特點。此舉在形式上突出工作室雙主體個人屬性，強化個人的榮譽感和投入力度。雙師工作室聘請的企業專家不是客座教授，而是以工作室“主人”身份，把行業企業最新資訊、企業文化與制度，個人工作經驗、企業項目等融入工作室建設之中，企業師傅主動從學生的思想教育、團隊意識、專業技能、綜合素質等多個方面參與到學生的培養過程中[7]，用“師傅帶徒弟”的具體形式承擔起職業教育人才培養的責任，保障職業院校在課程體系構建和教學方法等方面對接行業企業需求。雙師工作室“四入局面”具體如圖2所示。

（四）雙師工作室具備有規劃、有專業、有企業、有激勵的“四有格局”

有規劃。學校按照以點帶面、循序漸進的原則推進雙師工作室建設，堅持做好頂層設計規劃，明確成立雙師工作室是學校創建廣東省示范校和國家骨干校及學校體制機制創新的建設任務，并制定由初級階段的教師工作室逐步發展到中級階段的雙師工作室、再發展到高級階段的應用研究所的建設規劃。2010年，依據學校“十二五”建設規劃，第一個工作室掛牌成立。年底，按照管理辦法遴選11個工作室立項建設，2012年、2013年先后遴選18個“雙師工作室”立項建設，三年按計劃完成工作室建設任務；2014年，按照廣東省高等教育創新強校工程統一部署，在雙師工作室建設基礎上，啟動首批研究機構建設規劃，4個研究所的立項標志工作室建設升格到研究所建設層面。

有專業。雙師工作室設立根據廣東社會經濟發展現狀，結合院系部專業發展的特點，以“真誠服務、專業引領、實踐探索、聯企發展”為原則，依托專業實訓室建設雙師工作室，把企業的項目、管理和文化引入專業建設，因利益和榮譽關系，校企合作由以前的“一頭熱”，深化為“兩頭熱”，強化專業與企業的合作[8]。目前學校建設的31個雙師工作室分別對接一個主體專業，輻射服務專業群相關專業，實現了對全校所有專業的覆蓋與推動，產生一批教學實例，豐富了專業建設成果，學校省市重點或品牌建設專業由10%上升到60%。

有企業。雙師工作室是一種校企深度合作、雙向輸出與受益的新模式。以此為平臺，通過企業人士冠名掛牌、對接企業需求設計、企業項目支持、服務企業項目開發以及企業文化滲透等形式，吸引企業參與工作室建設；工作室通過為企業提供項目研發、技術服務、員工培訓、定向人才培養等形式回饋企業；校企雙向輸出與受益是工作室發展壯大的動力泵。至今學校雙師工作室已引進企業42家，對企業相關技術難題開展專題研究，收獲一批研究成果及實用專利等，為企業提供技術服務145項。

有激勵。為鼓勵雙師工作室多出成果，出好成果，學校將精神獎勵與物質獎勵相結合，出臺多項激勵措施。一是以個人冠名工作室的形式激發個人榮譽感；二是設立雙師工作室專項資助經費，扶持鼓勵工作室發展建設；三是將工作室建設與教師工作職責結合，將工作室業績與教師個人榮辱、職務升遷相結合；四是在堅持重實績、講實效激勵措施，分年度和周期進行驗收考核獎勵，出臺考核獎勵制度，注重專項獎勵在生產性實踐教學、大賽培育、技術開發和員工培訓等方面取得突出成效的優秀工作室團隊[9]。

（五）雙師工作室獲得出人才、出成果、出雙師、出模式的“四出成效”

出人才。在雙師工作室建設實踐中，學校人才培養質量得到進一步提高，歷年招生就業呈現“進口旺、出口暢”良好態勢，新生報到率連續5年達90%以上，平均就業率98%以上，位列廣東省乃至全國高職院校前列，涌現出徐志標、吳華創等全國“五一”勞動獎章及全國總工會“火車頭”獎獲得者等一批優秀畢業生。

出成果。經過6年探索實踐，雙師工作室在理論和實踐方面收獲了一批成果。基于雙師工作室凝練的“產教一體、寓學于工”人才培養模式獲2014年國家級教學成果獎，同時雙師工作室提升的教師自我發展模式亦獲得當年國家教學成果獎；主持省級技術研發課題增長200%，建設省級重點課程12門，指導學生獲國家及省市技能競賽獎149項，獲得國家專利授權75項，為企業提供技術服務145項。

出雙師。經過6年的建設，學校雙師教師隊伍建設取得顯著成效。目前校內雙師素質教師達92 %；培養出了南粵名師、廣東省高職專業領軍人才、羊城學者等10多名在行業企業具有影響力的名師，6個專業教學團隊中獲得省優秀教學團隊；成功組建了質優量足的1000多名企業技術能手兼職教師庫，兼職教師承擔著50%的專業實踐教學任務，是學校人才培養的重要師資力量。

出模式。學校依托專業實訓室引進企業合建職業院校雙師工作室，承擔學生專業實訓、技能競賽培育、企業項目研發及教師能力培養提升等功能，用學校名師與企業能手姓名冠名，將工作室建設與個人聲譽聯為一體，形成雙師工作室鮮明特色的“五四”長效運行機制，突破了職業教育雙師團隊建設的瓶頸，把校企合作育人與服務企業技術開發的目標落到了實處，探索建立“學賽研培”四位一體雙師工作室教學模式，開創出高技能人才培養與社會服務相結合的工作室育人新模式。

四、結束語

雙師工作室以工作室群體智慧為依托，按照“服務企業中提升人才培養質量”的原則，主動服務行業企業產品提升，接受企業委托技術研發項目，利用企業提供的項目研發及資金購置設備建設工作室，實現了鍛煉隊伍、培養學生[10]，適應教師自身發展、提升企業競爭力的成效。

參 考 文 獻

[1]教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知[Z].教發[2014]6號，2014-06-01.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-05-02.

[3]張紅蘭.我國工作室制教學模式研究的現狀分析[J].廣州職業教育論壇，2016（3）：10-13，18.

[4]蔣新革，劉國生.高職“四獲益”雙師工作室建設的探索與實踐——以廣州鐵路職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊，2013（4）：104-108.

[5]牛東育.基于“雙師工作室”的應用英語類專業實踐教學體系構建[J].廣州職業教育論壇，2015（4）：50-54.

[6]牛東育.高職涉外旅游專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2011（35）：187-188.

[7]許愛軍.以“雙師”工作室為平臺培養IT 高技能人才的思與行[J].成人教育，2013（5）：51-53.

[8][9]薛勝男.高職文秘專業教師工作室運行實踐及思考——以廣州鐵路職業技術學院為例[J].南方職業教育學刊，2012（6）：38-41.

[10]蔣新革，蔡勤，段艷.政校行企協同共建特色專業學院的實踐探索[J].廣州職業教育論壇，2015（1）：51-55.

Analysis on the Characteristics of “54”in the Operating Mechanism of Double TeachersStudio in Higher Vocational Colleges

Jiang Xinge，Xue Shengnan，Xu Aijun

Abstract Its necessary to integrate production， learning and research to construct the double division studio in higher vocational colleges， make famous teachers and enterprise technical experts to lead students to undertake and complete the production technology project， which benefit students， businesses， teachers and schools ， so as to form a teaching mode of double division studio with the deep integration of production and teaching. In order to ensure the healthy development of the double division studio， it is necessary to form a long-term operation mechanism of double division studio with the characteristics of “54”.

Key words higher vocational colleges； double teachers studio； operation mechanism； production-learning integration

Author Jiang Xinge， associate professor of Guangzhou Railway Polytechnic （Guangzhou 510430）； Xue Shengnan， research associate of Guangzhou Railway Polytechnic； Xu Aijun， Guangzhou Railway Polytechnic