關于中小學綜合實踐教師隊伍建設的幾點思考

丁文

【摘要】目前的中小學綜合實踐活動課程，大部分任課教師都是兼任這門學科。從現狀來看，存在著教師認識不足、教師對綜合實踐和學科研究混淆、教師技術運用能力不足等制約；究其原因，是因為“主科”的主體地位、教師對課型陌生、相關的學習力度不夠；而我們可以通過提高認識、互通有無、加強培訓等方法來加快對綜合實踐教師隊伍的培養。

【關鍵詞】教師隊伍；專業發展；綜合實踐

綜合實踐活動課程作為一門綜合性、開放性、生成性非常明顯的課程，對教師隊伍的業務素養提出了非常高的要求。而目前綜合實踐的教師隊伍，大部分由其它學科教師兼任，這就不免對課程產生了一些制約和影響，而這些現狀都有其內在或外在的原因，我們應該重視這些已經產生的問題，并制定出對應的解決策略。

一、中小學綜合實踐課程教師隊伍發展制約

目前，基礎教育課程改革正在逐步推進，而中小學綜合實踐教師的專業素養發展卻逐漸落后于新課改中的部分標準，這使教學出現了一些誤區和問題。總而言之，一些學校綜合實踐教師隊伍發展明顯遇到了不少的制約和阻礙。具體表現為：

1、教師對綜合實踐活動課程涵義、趨勢的認識不足

在某些學校所開設的所有課程中，那些所謂“副科”課程的時間屢遭“征用”，而教師利用綜合實踐活動課程的時間為學生教授、補習語數英等學科知識的情形當然也屢見不鮮。即便是很多的綜合實踐教師，對此門課程的發展也持保留或觀望態度。據了解，一些綜研老師在任教之前“并不清楚”“并不了解”“并不知道”這門課程涵義。這樣的一些教學情況，顯著地體現出教師對綜合實踐課認識的不足。

2、教師對綜合實踐活動和學科研究性活動的辨析不足

目前，在一些學校里，綜合實踐活動往往會和學科研究性活動糅雜于一體。例如，在某次綜合實踐活動課上，一位兼職綜研的語文教師請學生根據今天語文課上所學課文，以小組為單位，設計一張手抄小報；例如，一位兼職綜研的數學教師，請學生在綜研課上就三角形面積的兩種求法，寫成一片數學小論文；又比如，一位科學老師，在綜研課上請學生回憶科學課上的實驗過程，填寫實驗報告，并上臺交流。這些“綜研課”，其實并沒有完整系統地涉及到綜合實踐課程的“QNF”19項具體目標，至多只能算是各自學科領域內研究性活動，帶有濃重的學科特征，教師并沒有完全辨別其和綜合實踐活動的區別。

3、教師對綜合實踐活動課程資源、技術的運用能力不足

一些教師缺乏對綜合實踐活動課程資源、技術的開發和利用的能力，且針對課程資源的開發多處于初級階段，未真正深入挖掘一些條件性資源及基礎性資源。例如，一位綜研老師在教學時，仍舊采用一貫的短線活動模式，仍舊采用傳統的頭腦風暴+個別交流方式，仍舊采用一成不變的小組評分激勵制度。課堂模式比較單一，難以取得好的效果。

二、阻礙綜合實踐教師隊伍發展的因素

綜合實踐教師隊伍的發展之所以遇到了不少阻礙，其原因是多方面的。對于這樣一門開設時間并不算短暫的課程來說，目前教師專業發展受限的因素必然來自于各個層面、各個角度。

1、部分“主科”長期以來的主體地位

上文中提及，語數英等“主科”學科長期以來在學校課程體系中占據主要地位，學校課程教學體系幾乎也圍繞著這幾門學科進行設計和安排。對成績的要求，使得綜合實踐教師把精力更多地放在了自己的專職學科上，甚至將綜合實踐活動課程視為自己專職學科的“補充和后備”來處理教學任務。在這種情況下，教師們更加沒有更多的精力來學習、研究綜合實踐課程的相關基本涵義。

2、任課教師對綜研課基本課型的陌生

綜合實踐教師之所以把綜研課當作學科研究性活動來操作，是因為他們對綜合實踐課的一般常態課型并不了解，無從著手，所以只能用專職學科的一些拓展研究活動來作為教學內容。而綜合實踐課的主要課型，例如：選題指導、方案制定、采訪指導、設計與制作指導、資料整理、成果展示等。這些課型和學科研究性活動相比，雖然在某些教學形式或環節上存在相似之處，但是二者在教學目標上有著本質的區別。任課教師本身并未牢固掌握綜研課的基本操作形式，使得學科研究性活動和綜合實踐活動在實際操作時出現了混淆。

3、相關技術培訓、課程學習力度不夠

綜合實踐課堂包羅萬千，所需要的各種課程資源、技術也是豐富龐雜的。我們往往看到在綜研課上，教師意圖動用起可以動用的一切教學資源。例如：高級的“未來教室”、精美的板貼、無線電聲光系統、時尚的手機APP等。但若要熟練地、綜合地運用起這些現代化信息設備，還缺乏相關的一些專業技術培訓；另外，一些綜合實踐指導教師由于缺乏前瞻性的課程資源意識和較強的開發能力，即使意識到了這樣的困境，也無可奈何。

三、中小學綜合實踐教師隊伍的培養措施

其實，綜合實踐活動課程與其兼任教師的專職課程是可以相容并且互相促進的，這要求我們任課教師在日常的學習與教學中，能夠努力地做到“專職”和“兼職”的結合，處理好兩門課程之間的關系。

1、“專”“兼”平等，提高認識

綜合實踐活動任課教師應該充分認識到自己的專職學科和綜研學科的地位是平等的。在政策學習上，教師們應該認真學習市局頒布的《關于蘇州市中小學綜合實踐活動課程實施的指導意見》。《意見》中提到：“綜合實踐活動的設計與實施，有利于學生突破書本知識和課堂教學的時空局限，對知識的學以致用、經驗的實踐積累、個性的良好發展、綜合能力素養的全面提升具有重要的價值和意義。”這充分肯定了綜合實踐活動課程的現實地位；在理論學習上，教師應該化整為零、由易到難，循序漸進地學習綜合實踐活動課程的基本理論——學習它的結構體系、文化價值、課程特征、育人功能。這樣，教師在思想和思維上都樹立起“專兼平等”的意識來，為綜合實踐教學工作的開展和教師隊伍的成長作好鋪墊。

2、“專”“兼”融合，互通有無

上文中提到，綜合實踐課程和學科研究性活動在當前的課堂中出現了雜糅，但這并不代表兩者不能互相融合，互通有無。只要分辨清楚綜研課的基本框架，便可以嘗試兩者的融合。例如：綜合實踐活動課程和語文課程的“專”“兼”融合，不但是語文教學活動的進步，而且也是綜合實踐活動“美的體驗和升華”，這就要求教師能夠選擇切實提高學生實踐能力的方式。若是語文老師擔綱綜合實踐活動課程的教學，我們可以本于學生的特點，征求學生的意見，有選擇的制定教學計劃，例如：將詩詞鑒賞融進實驗法指導課，將群文閱讀融進資料整理課，將讀書卡片融進設計與制作指導課等等；另外，可以組織一些展示活動，如可以在校內不定期組織各種各樣的文學知識競賽等，以小組或個人的形式參加，而成為實踐體驗課；更可以將綜合實踐活動課程融進校本教學和校本德育活動中，而成為成果展示評價課。如此，教師在綜合實踐課堂的框架下，巧妙融合自身學科特點，可謂互通有無，教學組織能力可以得到發展和提升。

3、“專”“兼”并抓，加強培訓

對綜合實踐教師的培訓應該同專職學科的培訓同時開展，并放在同樣重要的位置，但要以專職綜合實踐活動教師作為引領，加強培訓力度和頻度，且培訓應該注重務實性、快捷性、共享性。學校方面，可以借助聘請專家、教研中心教研員等為教師進行理論層面的指導，讓教師們了解向學生傳授實踐活動課程的必要性、重要性，并注重以人為本的原則，努力改善綜合實踐活動由于師資、資源、課時的不足導致的后果。而專業信息技術和課程資源開發的相關培訓也應切實開展，使教師可在教學中接受實際鍛煉，培養和發揮他們的創造能力和聰明才智，從而讓他們得到更好的專業成長。

綜上所述，新課程改革對我們教師提出了更高層次的要求，這也是對一名老師綜合素質及執行能力的考查。“綜合實踐活動倡導師生共建一種對話、合作與探究的課程文化，要求教師重新定位自己的角色，樹立終身學習意識，積極反思并構建自我。”綜合實踐教師的職責異常艱巨，無論是“專”是“兼”，專業知識和實踐能力的提升都是其首要之務。而在未來教育的宏觀框架下，我們需要深度融合自己的學科特點與綜合實踐教學，以期不斷發展自身業務能力，走出一條更新的道路來。

【參考文獻】

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