基于微課的翻轉課堂研究

劉化麗+石瑞平+王琳

【摘要】本文在現代社會信息化的前提下，基于教育信息化的需求，提出“基于微課的翻轉課堂”研究，基于微課的翻轉課堂能真正適應現代教育的需求，能改善舊的教育模式，真正培養學生的自主能力、信息素養，提高學習效率和邏輯能力。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；自主學習

一、基于微課的翻轉課堂實施的必要性

近年來，聯合國教育、科學及文化組織所倡導的開放教育（開放教育資源OER）推廣活動，明確的指出，現代信息化社會的教育，已經不能按照舊的教學模式重復下去，學習不可能再被固定在某一場所（如課堂），一部手機+網絡就可以隨時隨地學習，學習不再受時間和空間的限制。隨時隨地學習、碎片化學習將成為我們今后學習的常態。這一改變嚴重的沖擊著我們的傳統教育模式，讓傳統的教育模式相形見絀，出現了無法適應的癥狀。這就要求我們必須轉變教育觀念，創新教育模式，使之適應現代教育的發展。于是“翻轉課堂”這一創新性教學模式伴隨著互聯網大軍如約而至；同時，受這一教學模式影響，大規模開放網絡課程（MOOC）運動也孕育而生，在國內受到極大地關注。因此，以微課為基礎發展起來的翻轉課堂既是生產力發展推動的產物，也是新時代資源整合的衍生品，會把教育推上新臺階。

二、基于微課的翻轉課堂的涵義

微課顧名思義就是微小的課件，就是把小的、模塊化的知識點做成用于教學的比較短小的視頻課件，在課前引導學習。基于微課的翻轉課堂主要是發揮學生的主體作用，課后回到家或者其他地方，同學們自發的觀看微課，然后回到課堂上就問題和老師請教或者探討，同時反饋微課存在的問題，課后完成老師布置的其他作業的一種現代教育方式，基于微課的翻轉課堂的設計依據為翻轉課堂，在基于微課的翻轉課堂的融合中，微課是知識的載體，翻轉課堂是主題，對教育起決定性作用。

三、基于微課的翻轉課堂教學實踐設計流程圖

基于微課的翻轉課堂的流程圖設計大概分為：知識的選擇和微課程的制作；課前知識的自我學習；課堂答惑解疑，鞏固練習；課后反思等四個部分。

1、知識的選擇和微課程的制作

基于微課的翻轉課堂在實踐教學中，對內容的選取要做到因材施教，有些課程、概念等等比較簡單學生能感性的熟悉，教師要花時間在那些不容易理解的、不容易感知的重點、難點、易發生錯誤、容易混淆的知識模塊上，層次分明的微課件設計模式把微課件的質量提升了一個層次，學生的吸引力也提升了一個數量級，學習效率當然也無話可說，學生學習的效果好壞與老師針對課程內容制作的微視頻效果有很大的關系。

基于微課的翻轉課堂載體核心是微課件也就是微視頻，課前學習的重要性不言而喻，這就對微課件的制作提出了嚴格的要求。微課教學視頻要把模塊化的知識制作成短、小、精、悍的微視頻。微課的視頻方式有很多種，主要包括PPT視頻、Flash動畫、老師講解視頻，此外還有操作錄屏可以操作和語音錄制同步進行。

2、課前知識的自我學習

課前學習翻轉課堂教學模式最關鍵的一個環節，是以學生為核心的關鍵環節，因此課前指導設計特別重壓。課前學習分為兩種一種是學生自己選擇時間和地點完全自主學習的過程，第二種是在老師的引導下主動學習的過程，這種方式就需要老師在完成微課設計的同時做好課前學生自主學習的引導。就要明確教學內容、教學目標、本節難點、學習者特征，在摸清楚這些參數條件時才能繼續。學習目標是學生必須完成的，是整個課前設計的核心，同時也決定了課前設計是否能完成。在設計教學內容、教學目標、教學難點的時候要言簡意賅，簡單明了。老師可以將資料上傳到微信公眾號上，方便同學們瀏覽下載，方便學生更好的掌握知識，同時學生反復觀看的過程中對教學模式和微課設計也可以提出建設性意見。

3、課堂答惑解疑，鞏固練習

基于微課的翻轉課堂模式下，師生的角色是互換的，老師只是組織者，引導課堂的研究導向，學生作為課堂討論探究的主體，大膽提問和討論。

答疑解惑是互動的，主要解決的是個性化的問題，因此一般把上課時間給予15分鐘。結合課前對學生反饋問題的總結和課堂探究環節學生自我探究結果的分析，老師就能夠深入了解學生真正的實在無法自我完成內化的課程問題。老師就能做到對癥下藥，通過講解讓學生最終學會。微課鞏固課堂所學，以及對最后問題的應用，可以增加學生的學習深度，讓學生知其然知其所以然，每一個學習環節都是清晰的。

鞏固練習是學生自我完成學校效果的過程，老師也可以同學這一步評估學生學習運用效果，這是個獨立完成檢驗的過程，這一步對課堂時間的要求一般為10分鐘課后習題，進行學習效果檢驗。在這個過程中老師要維持課堂秩序，保證大家獨立完成每個問題的解答，最后核對答案，答案講解要有完整的階梯過程，解題過程反映的是結題思維，對做錯的要及時進行引導知識點反復探究，直至學會為止。

4、課后反思

自查和思考是改進的基礎，這樣可以讓老師在工作中精益求精，教學思考和建議是促進現代化課程改革的重要推手。教師要通過學生的表達觀察學生對各種方式的喜好程度，吸收學生教學課程中做出的反映，在一節課程結束后，可以制作評價表，針對每個問題做出統計分析，并針對分析結果做改進意見，在接下來的教學實踐中針對好的地方繼續加強，針對不足的地方進行更正，將高質量的微課件上傳到作為學習平臺的微信公眾號上，學生通過觀看，發現自己的不足加以改進，自我鞭策，通過以上步驟在以后遇到同樣的問題和錯誤就能避免重復發生，達到觸類旁通的目的。同時也要積極向同仁們征求意見。

四、基于微課的翻轉課堂的重要意義

第一、基于微課的翻轉課堂讓學生自己掌控學習。

集合課堂內容，制定相對應形式的微課上傳于公眾學習平臺，課前學生根據自身的時間來學習探索需要學習的內容，總結上傳學習中遇到的問題；課堂上老師根據學生存在問題的內容和數量進行分組討論，引導學生答惑解疑，做到讓學生做學習的主人，老師只是輔助者和引導者。學生學習的快慢，好壞完全在自己的掌控之中，個別人存在問題反復觀看微課解決不了的可以單獨和老師溝通進行答惑解疑，還能照顧個性化差異。

第二、基于微課的翻轉課堂增加了學習中的互動。

翻轉課堂的課前微課設計上傳、學生學習，課中分組討論答惑解疑；課后鞏固深化；改變了老師和學生之間、學生和學生之間的互動關系；真正回歸了教育的本質，讓學生做教育的主人。教師由學內容的載體和傳授者變成了學生學習的裁判和指導者，這樣既能掌握全局的進度，又能兼顧個體的差異；學生之間的關系也變成了合作者，增加了他們之間的互動，既有利與成績的提高，還可以培養學生之間的集體感。

第三、基于微課的翻轉課堂讓教育形式回歸本質。

“授之以魚不如授之以漁”基于微課的翻轉課堂讓教育回歸教育的本質，教育的本質是發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，養成良好的自主學習能力，在乎的是學習過程，因為整個過程是學生素養的養成過程，“好的開始是成功的一半”，過程如果做的科學合理，伴隨著會養成學生良好的個人素養。就會轉變注重結果本末倒置的教育弊端。翻轉課堂更注重同學們課前的教學設計，同學們課前自主學習變成了學習最重要組成部分，讓學生自己做自己的主人，在這個過程中，同學們會無形中構建自我對外界事物的認知，同時各方面能力也得到加強。而不再是為成績論的教育模式。

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