小學語文中微課與翻轉課堂的結合分析

皇甫振娟

【摘要】翻轉課堂應用在小學語文教學中，學生具備了創新思維能力，使課堂教學較為有效。分析了翻轉課堂的微作用，具體闡述了微課在小學語文翻轉課堂中的實施，指導小學語文翻轉課堂的開展。

【關鍵詞】小學語文；微課；翻轉課堂

傳統小學語文教學模式為教師先講，學生在學，最終讓學生鞏固作業。我國引入翻轉課堂后，扭轉了傳統課堂教育模式，給人們帶來極大影響，掀起了教學變革，使人們看到了課程改革的新希望，組成了翻轉課堂不可缺少的一個環節。翻轉課堂教的有效開展，要求教師全面了解翻轉課堂理念，改變教室一人在課堂上講的局面，對課前及課堂教學活動進行重新設計。教師借助視頻將教學內容提前告知給學生，以在線形式教授并輔導學生，結合學生對課堂的反饋情況，進行針對性的講解。如此，學生更容易理解知識，消化吸收知識，很大程度上提升了教學效率與質量。

一、小學語文中翻轉課堂的微作用

翻轉課堂和傳統課堂教學模式有所差異，教師發布微視頻，幫助學生完成知識的學習，課堂變成了師生互動的場所，學生在課堂上解決抑或，并運用知識，帶來了良好的翻轉課堂教學效果。翻轉課堂要想開展必須具有微課，缺少微課的存在，翻轉課堂不能翻轉起來，翻轉課堂也不會具體落實，微課價值降低。

1、提高預習“價值”

教師在新課開始之前，先要求學生回家進行預習，預習內容就是對課文的通讀，學習新詞語，列出預習提綱，這種固定的教學模式使學生逐漸失去了學習興趣。微課的應用，學生在家借助教師發布的微課視頻，通過調節視頻快慢，進行全面思考與學習，適用于不同類型的學生。

2、提高學習過程“動力”

傳統語文教學模式下，教師提出問題，部分學生做出回答，最終由全體學生進行感情朗誦。在這種課堂教學中，師生之間缺少互動與交流，使得許多學生注意力不集中，不喜歡思考，學生只是被動地學習，并非掌握知識，使得學習效率偏低，長期下去，學生不會許多知識點，極大降低了學習動力。微課的應用，給課堂教學帶來了活力，開啟了學生思維，調動學生學習興趣，促進學生學習。

3、提高導入“趣味”

調動學生閱讀興趣，這是該節課成功的起點。巧妙切入，讓學生下意識地關注所學知識，調動學生情緒，讓學生融入這種情境中。從而可見，興趣是出色的老師，為學生知識主動學習提供動力，只有學生學習興趣被調動，才能提升學生學習動力。

4、提升拓展空間

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是個例子，通過這個例子讓學生舉一反三。”所以，一篇語文教學要將這個環節拓展開來，學生尚處在意未盡的時候，要求教師相應地為學生提供相關課外讀物，拓寬學生知識，教師及時檢查與反饋。如此，可很大程度上實現課程資源的開發，使課內外學習較好地結合應用，調動了學生語文學習的積極性，豐富了學生語文知識，使學生視野更加開闊。

二、微課在小學語文翻轉課堂中的實施

1、制作微課，為實施翻轉課堂做好準備

信息技術與多媒體技術不斷發展，微課應運而生。教師利用多媒體課件制作視頻，將教學內容濃縮在視頻中，在短時間內將教學內容教授給學生。教師在課堂教學中以探究知識點為中心，挑選出優質的教學資源，考慮到本班實際情況，制定切合該目標的微課。教師在備課過程中整理編輯資料，并將其制成視頻。如此，在課堂中，學生結合自身疑問開展探究性學習，獲得了較高的學習效率。此外，培養了學生多方面的能力，如，發現問題的能力及解決問題的能力。對傳統課堂而言，翻轉課堂表面看似散漫，實則神聚，學生可系統化學習知識。

如，教師教授學生《臥薪嘗膽》內容時，將其制成了微課，精簡其中知識，將吳王夫差奮發圖強的事跡表現出來。此外，展示了成語系統與勵志典故。如此，學生在腦海中產生了一個思維導圖，樹立起自強不息的意識。較好地把握了章節課內容，學習到系統化的語文知識。

2、基于課文，在閱讀教學體現主體性

小學語文翻轉課堂有效運用了多媒體設備。特別是將多媒體技術應用閱讀中，把內容制作視頻，或以幻燈片的形式讓學生觀看課文中的主要內容，如此，便于學生熟悉課文內容，而在翻轉教學模式執行中，調整了視頻或幻燈片。教師制作視頻或幻燈片是為了讓學生熟悉課文內容，閱讀其中內容，如此，學生在課堂上以視頻或幻燈片的形式觀看已經閱讀的文章。接著要求學生針對視頻及幻燈片提出針對性的要求，以使其更好地貼近教學內容。

如，教師在教授學生《桂林山水》時，教師在課件制作過程中，在其中插入了桂林山水的美麗畫面，同時還包含了作者的創作背景。還可添加進與寫作背景有關的圖。如，作者在游覽桂林山水時，當時的原貌圖是怎樣的及作者通過何種方式拍攝桂林山水的。這些圖片與作者的寫作背景較為貼近，讓讀者帶來深刻感受，領略到桂林山水優美的景色，同時還包括作者怎樣細致刻畫桂林山水景物的。

3、微課教學，培養學生的自主學習能力

教師在微課教學過程中，將與教學有關的內容播放給學生，讓學生結合自身實際狀況，合理配置時間與空間。在學生觀看微課時，教師為學生營造了良好的氛圍，學生可以很輕松地接受知識。此外，學生逐一梳理了所需掌握的知識。學生于這個過程中合理配置學習時間，對視頻中不懂的地方，要求教師進行多次播放，至學生最終明白。

如，教師教授學生《三顧茅廬》時，讓學生通過觀看視頻的方式完成學習。觀看結束后，一些學生不明白劉備為什么三次拜訪諸葛亮；一些學生想知道這三次是誰陪同劉備去拜訪諸葛亮的；一些學生不明白為什么前兩次沒有見到諸葛亮等。這時教師逐一為學生解答存在的問題。要求教師再次講解當時的背景。如此，學生再次線上視頻，教師對學生進行點播，讓學生明白成語故事內容。多次訓練之后，學生知識水平得到提升，同時也具備了較高的自主學習能力。

4、創新教法，構建有深度的語文課堂

小學語文經過多次變革，迎來了百花開放的格局。翻轉課堂的產生，使語文課堂建構更有深度感。我們都知道，學生使課堂的參與者。翻轉課堂執行時，學生在課堂中的主體地位更突出。微課構建下，學生借助系統思維模式，進行學習獲得。所以，我們一定要創新教學方法。針對課時較長的教學內容，將其細分，生成可小課節。如此，搭建起了微課小專題。這對學生自主學習能力的提升較為有益。此外，在多媒體技術及網咯視頻支持下，生成了自控式學習模式。最后，學生結合自身實際狀況，配置學習時間。

如，教師教授《學寫國旗下講話》時，進行語文課堂翻轉，以講話稿案例為依據，對微課程進行制作。根據講話稿案例來創作微課程。在微課中融入寫作方法及講話稿行文特征，讓學生通過微課進行自主學習。如此，產生了良好的習作教學效果。

三、結束語

微課應用在小學語文課堂中，課堂內容變得更加豐富，調動了學生學習興趣，凸顯了學生個性，生成了輕松愉悅的小學語文課堂教學，對小學語文教學而言，翻轉課堂是一種比較新的教學模式，多次應用在國內課堂教學實踐中。所以，只停留在翻轉課堂教學理論層面的探究是不足的，需要將這種教學理念頭放到教學時間中。如此，小學語文教學才會邁入光明道路。

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