基于生物教育理念下的初中生物教學策略

代紹偉

摘 要 本文對初中生物教學進行簡單闡述，說明生物教育理念的基本意義，從教學實踐角度入手，列舉生物教育理念下初中生物教學的各種策略，并總結了教學策略應用應注意的問題。本文認為，基于生物教育理念下的初中生物教學應該以生物學科自身的基本原理為出發點，從宏觀和微觀的角度帶領學生去認知生物，培養學生的生物學習習慣和學習方法，形成生命價值理念，實現生物教學對學生科學知識和個人素質的雙重培養。

關鍵詞 生物教育 初中生物 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現之間的聯系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現在環境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態，這些教育結果展現的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學發展的基本原理

生物科學是研究生命體產生和發展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產生和發展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養和科學的認知方法培養。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養以及公德心進行培養教育。

2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略

2.1 指導自學培養形成基本的生命意識

自學能力的產生和發展是現代教育對學生培養的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養，然后將尋找、飼養以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內，呈現在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發現其他動物和植物；在飼養的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉課堂實現探究學習

生物科學的整體發展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發現問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導下的初中生物教學應該體現出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務教學法的應用提升學生的環境意識

生物教育理念體現在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發展和生物平衡的責任，在城市生活中，能夠突出體現這種責任性的活動是環境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環境意識進行培養。環境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉的生態環境有沒有什么污染情況發生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉環境情況調查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環境的實際意義，使他們明白，保護環境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉、保護環境、美化環境的責任。

3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題

3.1 培養學生的學習方法和習慣

良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發現、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當的引導使其看到成功的希望；在學生感覺所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發學生的興趣，使其感到學習的挑戰性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學資源

生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學校可以利用現有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當地博物館、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。

4 結語

綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養、科學探索精神培養、人文精神發展培養和社會公德培養價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發揮出來。

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