小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

唐慧

摘 要 本文對小學語文閱讀教學實際進行分析，說明教學發展狀況以及其中存在的問題，從翻轉課堂教學模式的優勢入手，對這種教學模式的應用進行了實踐性描述，并對該教學模式應用提出相關意見。本文認為，翻轉課堂教學模式是一種建立于新的教學理念上的語文閱讀教學方法，能夠幫助改變目前小學語文閱讀教學的現狀，使教師的教學工作效率更高，給予學生更平等的學習平臺和發展空間，是能夠實現師生雙贏的教學模式。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 翻轉課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.071

0 引言

翻轉課堂教學模式是近年來比較熱門的教學模式，該教學模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學模式，而是使學生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學。通過翻轉課堂，教師帶領學生解決學習中產生的問題，進而完成教學，這不僅能夠節約大量的教學精力，也使學生的學習主動性能夠充分發揮出來，值得我們進行實踐和探索。

1 小學語文閱讀教學概述

1.1 閱讀教學質量提高流于表面

對小學語文閱讀教學進行研究并不斷提升教學質量，是小學語文教師一直努力的方向，在教學改革和學校教育發展的兩股推力之下，小學語文閱讀教學質量明顯提升，表現在小學生閱讀成績上升、閱讀量提高方面。但是，深究小學生的語文閱讀能力結構和水平不難發現，他們的閱讀能力仍受年級限制，在情緒情感方面的體會和發展仍然是少數高年級學生才能產生的閱讀學習結果，與新課標要求的語文教學目標有著一定的差距，這說明，小學語文閱讀教學質量提高，是學生的成績表現提高，而非個人素質的全面提升。

1.2 閱讀教學有效性難以提升

在探討小學語文閱讀教學的過程中，有一個問題經久不衰，即語文閱讀教學的有效性問題。教學的有效性由教學目標達成程度、教學實踐以及教學精力三個因素構成，三者的線性關系非常明顯地構成了判斷教學有效性的標準。雖然目前小學語文閱讀教學的質量有所提升，但教師們仍然在閱讀教學中付出了大量的時間和精力，學生們也認為閱讀是學習難點，這說明，閱讀教學的有效性提升仍是個難題。

1.3 閱讀教學資源短缺

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，為了提升學生的閱讀能力和閱讀水平，教師和學校都致力于為學生提供更加豐富的閱讀資源，并且強調課外閱讀的重要性，然而，真正做到進行高效的課外閱讀的學生并不多，盡管學生能夠從書店購買到大量的書籍，但是他們的課余時間有限，在缺乏指導的情況下，自主閱讀的效率也不高，究其原因，仍是受閱讀教學資源短缺限制，學生在缺乏指導的情況下，難以分清哪些書籍適合用于自主閱讀學習，大部分學生在自主閱讀時間更喜歡看文字稀少、以圖畫為主的漫畫，這是閱讀教學資源短缺的一種表現。

翻轉課堂教學模式以自學出發，以課堂討論為主要形式，終于課后作業的完成，是能夠有效應對小學語文閱讀教學問題的教學模式，下面以教學實踐為主要方式，對翻轉課堂進行詳細的介紹。

2 翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用實踐

2.1 自學形式的課前預習

翻轉課堂教學模式以學生的主動學習為前提，即在教學之前，學生需要對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉課堂的關鍵所在。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發現，學生的問題當中有關于生字識別的，有關于段落大意總結的，也有關于人物角色分析和文章中心理解的。大多數學生能夠通過預習大體了解文章所講述的大體內容，學生總結的有關于“生字學習”部分結果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個時候就可以進入下一個階段，質疑。學生在先學的過程中敢于發現并提出問題，這樣不僅能夠促進學生對文章的理解，更能提高學生參與課堂討論的積極性。

2.2 討論形式的再次學習

翻轉課堂模式的關鍵在于，學生的學習模式，是在自學的基礎上產生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對學生學習興趣激發和保持的主要方法。這意味著，小學語文教師應該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。例如在學習《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以讓學生在觀看視頻之后，為了讓學生更好地領悟它的寓意，可以結合圖片投影，讓學生結對表演關于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯系自己身邊的實際，如眼睛近視、河流污染等來集體討論“亡羊補牢，為時不晚”的含義。這樣精心組織學生對學習中產生的問題進行討論，以個人發表或者小組發表的形式闡述自己對問題的理解以及做出的答案，不僅能夠幫助學生理清閱讀理解的思路，了解作者觀點、讀者觀點、認識到語文閱讀“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣，還可以使學生對閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學生情緒情感發展的過程，這樣的情緒發展脈絡很容易被學生理解和把握，無論是低年級學生還是高年級學生，都更容易實現在閱讀中的情緒情感發展任務。

2.3 提問及作業式的學習評價

學生通過自學形成的問題，是基于學生自身的認知能力的，而語文閱讀教學的目標之一是提高學生的認知能力，形成情緒和情感的發展，要達到這一教學目標，需要教師在學生已有的問題基礎上進行縱深挖掘。在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以提出這樣的問題：你認為當代的友誼應該以怎樣的方式表現出來？請學生就這樣的問題形成作業報告，并互相交換學習；在學習了《畫楊桃》這篇文章后，教師可以擴展講解《踏花歸去馬蹄香》的課外閱讀，對學生提問：如果閱讀中的內容可以用其他方式表達出來，你想怎樣表達？請就這個問題完成作業。教師會發現，學生們的作業形式非常豐富，有些學生以一首歌的歌詞賞析來表達，有學生以畫畫的形式來表達，這樣提問方式能夠進一步鼓勵學生應用自己的發散思維。課后提問和作業也是總結翻轉課堂教學，對學習進行評價的主要方法，例如在學習《我的伯父魯迅先生》之后，學生對于魯迅先生的人生經歷很感興趣，教師可以從魯迅先生的文章中截取《藤野先生》，然后對其進行詳細的注釋，讓學生通過閱讀，了解魯迅先生棄醫從文的經過，滿足學生的求知欲，并通過學生的閱讀報告，檢驗翻轉課堂的教學效果。

3 翻轉課堂的應用效果和建議

3.1 重視教學資料的準備

翻轉教學能夠從根本上提高語文教學的質量，其重點在于，課前預習是在充分尊重學生的學習需要以及個人能力基礎上進行的自主閱讀，這樣的閱讀要求教師對學生的閱讀水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學資料的準備。通常情況下，教師需要為學生準備的資料不止閱讀教學材料本身，還有許多相關的其他資料，如作者的生平、寫作的背景等。閱讀教學的評價階段，教師對學生提出的問題、布置的作業，也需要有相關的資料基礎才能完成。因此，重視教學資料的準備是翻轉課堂應用的關鍵之一，而正是由于翻轉課堂對語文閱讀資料的重視，也彌補了學生自主閱讀資料不足方面的空缺。

3.2 對語文教學活動進行精心設計

“翻轉課堂”上課堂教學活動的實施，目的就是為了讓學生對所學知識能夠切身感受，在做到知識內化的同時，更要展現語言的魅力。例如在學習《想別人沒想到的》這一課時，可以讓四名學生分別扮演畫師和三位徒弟，在學習課文之前，先按照課文內容設置相同情境，通過學生臨場反應以及合作，最終確定在課堂上應該著重討論的問題。這樣的教學不僅使學生節省了多次閱讀材料的時間，也節省了教師不斷帶領學生發現問題、解決問題的重復教學時間，而教學目的又能夠完成。這說明，對語文活動進行精心設計是實現翻轉課堂教學模式的關鍵，同時，也正是由于教學活動設計的精心，教學有效性才能提升上來。

4結語

在小學語文閱讀教學中使用翻轉課堂教學模式，能夠使語文閱讀教學的質量達到根本性的提升，并且有效地解決教學有效性不佳、學生閱讀資料不充足等問題。相信隨著小學語文教學的不斷發展，翻轉課堂教學模式定能夠發揮其積極的教學作用，使語文閱讀教學不再是教學難題。

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