德育教學在初中科學教學中的滲透

沙琦波

摘 要 科學課程是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。其本身就包含著豐富的德育教學內容，在初中科學教學中滲透德育教學，可以使導課新穎，化“被動學習”為“主動學習”； 按需探究，化“個體干擾”為“群體共贏”； 巧用媒體，化“微觀知識”為“宏觀認知”； 以“知”帶“法”，化“碎片習得”為“系統認知”； 德育滲透，化“情感教育”為“潤物無聲”。

關鍵詞 德育教學 初中科學 滲透

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.065

《基礎教育課程改革綱要》提出：課程應該根據自身特點來對學生進行集體主義、愛國主義、世界觀、價值觀、人生觀等方面的教育滲透。應該重視各個學科中的德育資源挖掘，在教學的時候進行育人目標的滲透，重視教學方式創新，確保教學能夠和學生實際生活更接近，能夠很好的將學生學習積極性調動起來。而我們科學課程是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。①其本身就包含著豐富的德育教學內容，我們在傳授知識給學生，培養學生能力的時候，也需要將積極情感、端正態度以及正確價值觀很好的融入到課堂教學中去，探索結合科學學科教學開展德育工作的有效方法和途徑，使學生在課堂學習的過程中受到教育。筆者日常在初中科學教學中注重滲透德育目標進行教學實踐，合理的挖掘利用各種教學內容中蘊含的德育內容，將育人目標切實滲透到教學中去，重視創新教學形式，讓教學和學生實際更貼近，將學生學習積極性很好的調動起來。筆者認為在初中科學教學中的滲透德育教學可以從以下幾方面展開。

1 導課新穎，化“被動學習”為“主動學習”

引入新課這一環節在初中科學課堂教學中雖然時間短，但是意義非常重要。精心設計的導課能夠將學生求知欲望激發出來，調動學生的思維，讓學生進入臨戰狀態，從而給新課傳授奠定基礎。然而如何在導課環節滲透德育教學呢？如在教學“綠色開花植物的營養器官—葉”時，筆者為了在課的開始就充分調動學生的興趣，將校園里各種植物的葉做成幻燈配以校園歌曲播放，把枯燥的內容“包裝”成一個心動的“禮物”，以“遠看葉”的方式展示給學生。在老師優美語言的啟發下學生欣喜而又好奇地欣賞著身邊熟悉的植物，不知不覺間激起了想主動探究葉的積極情感，變“被動學習”為“主動學習”，并落實了身邊物體即為課程資源的德育目標。

因此，在新授科學課時，合理利用課程資源，巧借身邊物體，進行多感官地學習，不僅將德育目標滲透在其中，而且使導課新穎，化“被動學習”為“主動學習”。

2 按需探究，化“個體干擾”為“群體共贏”

新的一輪課程改革要改變至今仍普遍存在的學生接受被動、反復大量操練的學習方式，新課改提倡學生主動參與的探究式學習。初中科學探究式學習以學生積極參與作為基礎，，自主的學習為途徑，合作和討論為形式，培養實踐能力和創新精神為重點，構建出教師導、學生學的教學形式。能使班級教學煥發出生機勃勃的活動；能真正調動學生學習的積極性，弘揚人的主體性，培養學生獲取知識、運用知識的能力：會學、會做、會探究、會創造；能合理發揮教師的主導作用，學生的主體地位。

新的課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，學生如果碰到獨自解決不了的問題才有必要提交到小組討論，并且在師生互動、生生互動中解決問題。但是有的老師教學實踐卻和這一精神相違背，老師在提出問題后，可以讓學生分組討論，每個小組需要有一個人負責記錄，將大家討論的要點和意見記錄下來，場面看上去比較熱鬧，但是發言的學生卻很少，然后記錄員進行意見的表達，教師再統一認識，這樣實踐的結果，忽視的是學生個體的獨立思考。同時，討論的形式化、無效化讓分組討論失去了固有的作用和功效。 筆者認為應該根據我們的教學實際內容，重視教學給學生帶來的實際效果，創設多種的合作探究形式。如在教學“根”一課時，筆者先讓學生通過“個人自主學習”，完成“根的形態結構”學習，形成個人理解；再通過“同桌兩人合作探究”，進行桌上的實物區分；最后通過四人小組合作方式讓學生歸納總結。老師根據探究問題的難易程度選擇單人、兩人、四人合作，從獨學到對學到群學層層推進，讓每個人的思維都得到最大限度的發揮，化“個體干擾”為“群體共贏”，實現了在課堂學習中體會合作分享的德育目標。

3 巧用媒體，化“微觀知識”為“宏觀認知”

在科學知識中，很多內容比較的抽象，很多生物、地理等方面的知識會成為學生學習的難點。而出現這種情況的原因則在于，這些知識抽象性較強，不夠具體。若是僅僅通過教師的講解和描述，很可能教師花費了很大的精力，但是卻沒有取得很好的教學效果，若是將多媒體演示運用進去，能夠將時空的界限打破，真正的做到化靜為動，形象的表達事物，將重點突出出來，幫助學生突破學習難點。如進行化學反應時微粒的變化、宇宙的演化、電流的形成等等，這些概念有的微觀、有的抽象，都較難理解，老師可以從學生學情和教學內容實際出發，借助視頻將微觀的知識宏觀化，靜止問題動態化，適時利用信息技術的優勢來彌補傳統教學的局限突出重點、突破難點，形象、直觀、高效。趣味性和科學性并行，高效地建構了科學概念，實現了知識可以在玩中學、技術可以優化知識學習的德育目標。

4 以“知”帶“法”，化“碎片習得”為“系統認知”

“編簍編筐，重在收口”，課堂總結的到位能夠將學生思維激發出來，啟迪學生的智慧，達到畫龍點睛的效果，在課堂教學中，總結是非常重要的，其不但能夠幫助學生更好的掌握相關的技能和知識，還能夠幫助學生形成正確的認知結構，進行新知識模塊的建立，進行可靠思想方法的提煉。

雖然課堂總結的作用非常重要，但是也有很多教師認為其作用是承上啟下，甚至有時候教師會簡單的問學生這節課學到了什么。而隨之學生也常是看著板書挑選板書列的知識做出一個重復知識的回答，這樣的總結往往流于形式，無法很好地起到課堂總結真正的效果——突出重點，突破難點，升華思維，激發學生的求知欲。

筆者嘗試在課的尾聲采用師生共同總結的形式，將知識的回顧提升到方法的運用。老師可以先讓學生說一說“這堂課你的收獲和困惑”，在學生各抒己見總結完之后，老師幫助學生一起歸納學習內容和學習方法，化“碎片習得”為“系統認知”。在潛移默化中達成了科學方法這一教學目標，實現了知識中蘊含著方法這一德育目標。

5 德育滲透，化“情感教育”為“潤物無聲”

在初中科學課堂教學中，老師可以沒有單獨安排一個環節講授人和自然的關系，但“文以載道”，老師可以教授某一知識，為德育滲透的載體，在知識傳授和能力培養的過程中，始終注重情感、態度和價值觀的引導，時時刻刻激發學生對自然的好奇心，在初中科學教學中滲透親近自然，觀察自然，熱愛自然的思想。同時也促進了他們的后續學習，不斷地拓展他們的視野。②

如在學習《細胞》一課時，學生通過顯微鏡觀察細胞的結構、探究它的功能，樹立“結構與功能相適應”的生物學觀點，并以此觀點來解釋自然中動植物的一些神奇現象，引發學生心中的科學疑惑，促使學生保持對自然現象較強的好奇心和求知欲，并形成尊重事實、樂于探究、關愛生命與自然的科學精神，養成與自然界和諧相處的生活態度。這些德育目標，潤物無聲地化解在每一次熱烈探討中、每一次思維碰撞中，每一次精彩發言上。

我們都知道，科學本質蘊涵于內，即為知識、見解與觀念；表現于外，即為能力、行為與態度。教師在具體備課和教學實踐中，準確把握課程的目標，結合教材的內容，很好地完成教學任務，并合理適時地處理學科知識和德育教學的關系，在引領學生揭示人類對客觀物質世界的認識規律中有機地滲透社會主義核心價值觀教育，培養學生熱愛科學、勇于探究、追求真理、實事求是的科學精神和態度，學會猜想和假設、觀察和收集、分析和論證、交流和合作、總結和評估等科學方法，理解科學、技術、社會與環境之間的關系，讓學生養成與自然界和諧相處的生活態度，提高可持續發展的意識，增強社會責任感。并且通過各種教學形式把教材中死的東西變活、變生動，想盡一切辦法抓住學生的心，成功地上好每一節課。

注釋

① 教育部.全日制義務教育科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2011：1.

② 馮相民.培養學生自主學習能力的策略.中學化學教學參考，2007（5）：16.