高中語文經典小說選文的美育特點研究

孟令怡

摘 要 教師常常對經典小說選文中的美育教學感到無從下手。這是因為他們往往沒有抓住小說三要素的互相交融之美，小說與實際人生的距離之美，選文向經典復歸的文化之美的特點。所以在教學實踐中，教師只能對小說選文的美育進行虛化處理。為了在把握小說文體特點的基礎上，解決教學中的美育問題，教師必須深入高中語文經典小說選文的美育特點。

關鍵詞 經典小說 美育 高中語文 美

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.053

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”高中語文的美育在新課標的指導下，應該與智育、德育并駕齊驅。

小說“作為一種集大成的文體”，①將人物塑造，環境描寫，情節設置三者完美結合，拓寬了讀者的審美視野。因此，當經典小說選文進入了高中語文教材中，無疑就生成了有別于散文、詩歌和戲劇的審美載體和審美因素。然而，一方面大多數的學生對小說文體的喜愛只限于對曲折情節的閱讀快感，并沒有從審美的角度去深入體驗美的內涵。另一方面，因為小說內容冗長，課時安排緊張，高考又較少涉及，所以教師在教學中往往采用刻板的模式化分塊教學，甚至有的教師直接引入影視劇作品代替課文的講解與品析。這些都讓高中教材中的經典小說選文喪失了本身蘊涵的巨大美育功能。學生在學習中受限于思維定勢的束縛，難以獲得“審美感知和審美創造的能力”，最終造成了語文素養的缺失。如此一來，把握教材中經典小說選文的美育特點，便成為了解決高中語文經典小說選文教學中的美育問題的第一步。

1 小說三要素的交融和諧之美

小說是一種包羅萬象的文體，在人教版高中語文教材必修三第一單元的單元導讀中就這樣寫到“它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的矛盾沖突，還可以具體生動的再現人物的生活環境。”這是人教版高中語文教材首次出現小說文體，因此，這樣的導讀就意在向學生強調，小說學習中要把握住的基本三要素，即：人物、情節、環境。對于教師來說，在教學中就應該從人物塑造，環境描寫和情節發展這三點上建立突破口，引導學生發現三要素在整篇小說中起到的相輔相成作用，從而獲得小說獨特的審美體驗，提高學生對文學作品的審美鑒賞能力。

例如人教版高中語文必修三第一單元第三課海明威的《老人與海》節選，作者塑造主人公桑地亞哥的形象時，運用到了大量的自言自語和內心獨白。如，“看見鯊魚越來越近的時候，他向那條死了的大魚望上一眼。他想：這也許是一場夢。我不能夠阻止它來害我，但是也許我可以捉住它。”簡單的一句話，就讓我們看到了桑地亞哥身上閃爍的那股子韌勁，讓學生不禁對他肅然起敬。而正是因為主人公靈魂深處的尊嚴與驕傲以及他的剛強與堅持，所以他能夠在故事情節的發展中一次又一次的戰勝歸航途中的困難。盡管最終的結局，老頭兒辛苦捕來的大馬林魚被鯊魚吃的只剩下了骨架，但是他身上永不服輸的斗士精神與失敗的硬漢子光芒是掩蓋不了的。課文中的環境描寫，顯然為老頭兒孤身一人的處境和即將面臨的危險渲染了氣氛，“這時天色漸漸地晚了，除了海和天，什么也看不見，天上的風刮得比先前大了些，他希望不久就能夠看到陸地。”這樣的描寫，加劇了主人公所處的危險境地，對其后突顯主人公的精神品質，有著欲揚先抑的效果。

從上面這個例子可以看出，小說三要素之間的相輔相成，交融互補，讓整篇小說呈現出一種和諧之美。小說的每一個形象，都在情節的變化發展中塑造與升華，而情節的發生環境與內容又同人物形象一起構成了小說跌宕起伏的和諧整體，讓讀者、學習者得到不同的審美體驗與感悟，感受到小說體裁豐富的美感。

2 小說與實際人生的距離之美

朱光潛在《談美》中用“當局者迷，旁觀者清”②來詮釋“藝術和實際人生的距離”。③作為文學藝術的小說，常常被認為來源于生活而又高于生活。這中間自然就與實際人生產生了一定的距離。然而，也正是因為有了這種距離感，小說才足以彰顯出它的美。朱光潛認為只有當我們摒棄了事物的實用性和科學性，完全跳出事件本身，以一個旁觀者的姿態來欣賞時，才能真正看出事物的美。同樣，在小說的世界里，有著真實社會的影子，但又并非等同于現實社會，而讀者在閱讀中往往置身于情節發生之外，因此便有機會對文本描繪的世界進行審美感知。

例如人教版高中語文必修五第一單元第三課沈從文的《邊城》節選，作者描繪的是一個世外桃源。他筆下的湘西世界民風淳樸，人民善良，完全不沾染現實社會中人性的陰暗與冷酷。雖然，小說內容是來源于生活的瑣事，沒有任何玄幻的色彩，但是讀者內心無限向往卻從來沒有過上這樣純粹、干凈、簡單的生活。正如課文在第一段所寫的：“這些人，除了家中死了牛，翻了船，或發生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒，覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到。”因此，教師和學生在學習這篇小說的時候，就自然站在了旁觀者的角度，體會湘西世界的美。加之對比所處的現實世界，可能這種美的體驗會更加深刻，引發學生的反思與悵惘。

高中語文教材中選取的小說都來自于經典文學，它與實際人生之間有距離，但距離是適當的。距離之美，就美在這種適當性。“藝術一方面要能使人從實際生活牽絆中解放出來，一方面也要使人能了解、能欣賞，距離不及，容易使人回到實用世界，距離太遠，又容易使人無法了解欣賞。”④教材中所列的經典小說選文內容與現實人生的適度距離，值得教師帶領學生細細品味。同時，也能讓學生在以后的審美創造中有所借鑒。

3 向經典復歸的文化之美

古今中外的小說，在時間的淘沙中，依舊沉淀下了許多。這些經典的文學作品，實際上也是優秀文化的結晶，是文明的代言。《普通高中語文課程標準（實驗）》在對必修課程的規定中寫道：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”可見，教材中節選的經典文學小說，必然是最能夠體察民族文化內涵的作品。

人教版高中語文必修教材中，一共選取了六篇小說作為閱讀課文。分別是必修三第一單元中選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》，選自《彷徨》的《祝福》，《老人與海》的節選，以及必修五第一單元中選自《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》，契訶夫的《裝在套子里的人》，《邊城》的節選。涉及到中國四大名著兩篇，中國現當代文學兩篇，外國文學兩篇，經典小說選文涵蓋了古今中外。它們都是各自國家與時代的代表，反映出的更是一個民族和時代的文化底蘊。例如《老人與海》代表著美國一群生活在底層的精神強者形象，它顯示的是民族靈魂中斗士的尊嚴，是一種文化之美。又例如《林黛玉進賈府》中對林黛玉外貌的描寫，其實就很符合中國傳統對女子的那種病態的審美觀，這也是一種中國傳統文化之美的體現。

宗白華在《美學散步》里說“要研究中國人的美感和藝術精神的特性，《世說新語》一書里有不少重要的資料和啟示。”⑤同樣，要想讓高中生在有限的時間內，體會了解民族文化之美，必然要在課文的選取中，選擇具有代表性的經典小說作品，只有小說選文回歸經典，方能體會文化之美。

高中語文經典小說選文教學中的美育問題，需要教師在不斷的實踐中發現并解決。在具體的教學實踐過程中，可能還要面臨著學生缺乏審美閱讀興趣，教師對美育的虛化處理以及美育教學缺乏理論指導等更多的問題。所以，在研究了小說文體美育特點之后，更應該著重于解決教學中的美育問題，可以從以課文為范例，激發學生審美閱讀的興趣；拒絕鬧劇，讓美育回歸文本；在理論指導下，尊重學生的多元化解讀這幾個角度入手，尋求解決高中階段小說美育問題的有效途徑。

注釋

① 何軍華.試論小說教學中的審美教育.武漢：華中師范大學，2008.

②③ 朱光潛.談美.中華書局，2015：7.

④ 朱光潛.談美.中華書局，2015：11.

⑤ 宗白華.美學散步.上海人民出版社，2007：209.

參考文獻

[1] 譚好哲，劉彥順.美育的意義——中國現代美育思想發展史論[C].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 余虹.關懷生命的語文美育探尋[J].中國教育學刊，2014（3）.

[4] 李鈺曄.新課程背景下語文美育的途徑[J].文學教育，2014（1）.

[5] 朱維新.淺論中學語文教學中的美育滲透[J].安慶師院社會科學學報，1996（2）.

[6] 徐風云.與美結伴而行——語文教學中美育的滲透[J].素質教育，2012（7）.