運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

邵勝男

摘要：對于剛接觸寫作的小學生來講，寫作無疑是小學語文學習中比較難的一部分內容。所以，為了能夠更好地引導小學生進行寫作，小學教師可以充分利用思維導圖的方式優化小學作文教學。文章主要分析了運用思維導圖優化小學作文教學的實踐策略。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；作文教學；教學策略

所謂思維導圖，即利用簡單直觀的圖示或者結構圖，引導學生進行思考、學習的一種教學思維方式，是通過利用圖形的直觀性與簡明性激發學生思維的一種方式。

一、思維導圖模式對于小學語文教學的意義

（一）思維導圖有助于激發學生的學習興趣

小學生的天性依然是鐘情于玩耍，要想將小學生的心收于課堂學習中，采用傳統的教學模式是很困難的，所以這就需要采用新型的方法針對小學生進行教學。而思維導圖教學法是目前教育界比較常用、比較流行、比較有實際意義的教學模式，在優化小學作文教學實踐方面還是有很大作用的。首先，思維導圖是通過圖形與文字結合的一種思維引導圖。由于小學生對枯燥的講課和文字敘述缺乏激情與耐心，所以通過運用思維導圖來進行小學語文教學，可以很巧妙地避開這一傳統課堂教學的弊端，能夠充分激發起小學生的學習興趣，讓其更加有耐心、更加有激情地投入到學習當中，將學習作為樂趣。

（二）思維導圖能夠開發學生的發散思維

小學生剛剛步入校園，其內心和腦海還是一張白紙，充滿了對世界的好奇和對生活的熱愛，尤其是小學生的思維還未受到來自各方面的限制，還有待教師與家長的引導和開發，所以小學階段正是開發學生思維的最佳時期。傳統的教學模式注重的是小學生的聽話程度，總是認為聽話、守規矩的學生就是好學生的代表，是否能夠按時完成家庭作業就是劃分學生類型的標準之一，這樣就導致很多小學生為了成為家長與教師心目中的好學生，克制自己的興趣愛好，抹殺了小學生本應該擁有的想象和創新的天分，而這并不是教育教學的目的，而思維導圖是能夠改善這一弊端的優秀的教學模式。通過采用思維導圖教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，更能夠開發學生的發散性思維，通過圖形與文字的結合讓學生對知識的印象更深刻，從而激發學生的創新思維。

（三）思維導圖有助于將知識結構化、立體化，增強學生學習的信心

學生之所以會有成績高低之分，主要是由于不同學生對教師教學方法的接受程度不同，教師不能因材施教，導致學生對知識的掌握程度不同，這就導致了所謂的學習好與壞之分，這在一定程度上挫傷了小學生的自尊心和對學習的信心。而思維導圖的教學模式是將知識內容結構化、立體化，將知識進行整理、疏通、精簡、總結，讓學生能夠在腦海中形成知識體系，構建知識框架，從而更好地將所學知識掌握、消化。這樣將知識點形象、具體地構建成網絡體系，從而更好地讓學生接受，增強學生的學習興趣和自信心。

二、思維導圖模式在小學語文作文教學實踐中的應用策略

（一）關鍵字具體化，拓展教學

思維導圖雖然是在精簡并且總結知識，但是這并不意味著所總結的知識會有所丟失，相反，思維導圖是對知識的具體概括，通過精煉的語言充分表達對知識的總結。所以，小學語文教師在上課的過程中可以采用思維導圖的模式進行教學，通過將關鍵字具體化進行拓展教學，讓學生能夠充分理解寫作的意義和內容。例如在學習《做一片美的葉子》時，教師可以通過課文內容的學習，引導學生進行寫作練習。教師：“同學們，這篇課文我們已經學習完了，大家是不是收獲頗多呢，今天老師希望大家也能夠動手寫一寫葉子，就以《秋天的葉子》為題，發揮大家的想象力，寫一篇小文章。”教師：“下面老師就帶領大家一起來分析一下這個題目《秋天的葉子》，誰能告訴我這個題目的主干是什么？”學生：“葉子！”教師：“很好，主干是葉子，那么大家就要圍繞葉子來寫。但是還有一個關鍵字‘秋天，春天和夏天的葉子都很美，但是大家要看清題目，是讓寫秋天的葉子。下面就請同學們回憶一下，秋天是個什么景象呢？而秋天植物的葉子又是怎樣的呢？”學生回憶并且討論。教師：“大家就按照自己對生活的觀察和了解來寫這篇文章，相信一定能夠將文章寫得非常成功。”通過將關鍵字具體化，引導學生觀察并且思考生活，這樣的思維導圖模式能夠優化作文教學。

（二）寫作內容結構化，文思流暢

寫作對于小學生來講，比較難的原因之一在于小學生的想象力極其豐富，但是思維能力不足，沒有條理清晰的思路，這就導致學生對于寫作無從下手，無話可說。要想有效地改善這一問題，思維導圖的教學模式可以起到關鍵性的作用。這種模式能夠將知識體系結構化，能夠將所要表達的內容更加清晰條理地呈現出來，對于改善學生的寫作問題起到有效的作用。例如三年級的一篇寫作練習：寫一種自己喜歡的文具。首先教師應當引導學生分析話題。自己喜歡的文具，那么就是要針對某一種文具進行描寫，表達學生的喜愛之情。教師：“老師發現同學們的文具都非常漂亮，不知道大家最喜歡自己的哪一種文具呢？”學生：“最喜歡我的文具盒！”教師：“有的同學說最喜歡文具盒，那么大家有真正仔細地觀察過自己的文具盒嗎？為了幫助大家將文章寫得出色，老師決定和同學們一起來分析一下如何去寫文具盒。”接下來教師運用思維導圖的模式進行教學，引導學生分析。教師：“觀察一個物體，最直觀的當然是它的外表了，同學們仔細看看自己的文具盒，認為該怎樣寫它的外表呢？”學生：“可以從它的顏色、形狀、大小等各方面進行描寫。”教師：“同學們很聰明，回答得非常好。那外在寫完了，是不是可以寫寫它的內部結構呢？”學生：“是！”教師：“只描寫它的外表和內部結構就能充分表達你對它的喜愛之情嗎？肯定是不能的，因為只有你真正使用了它，才會發現它的優點，對它產生喜愛，所以還要寫寫它的使用價值。”這樣，利用思維導圖的方法將文章分成三個主體來寫，不僅可以充分避免無話可說的情況，更能夠讓學生積極觀察并且思考所寫物體，將文章寫得生動形象。

（三）優化課堂教學形式，討論交流

思維導圖模式的教學方法不僅能夠優化知識結構，同時也能優化課堂教學形式，讓課堂教學更加具體、清晰，學生也更加容易接受課堂知識。具體的實施方案如下：例如在課堂中欣賞完《西游記》之后，教師可以引導學生寫寫對西游記中人物的分析和感受，或者描寫其中的人物形象。首先就要采用思維導圖的模式引導學生分析其中的角色形象。例如分析孫悟空的形象特點。教師：“請同學們討論交流一下孫悟空的特點。”學生：“孫悟空是一個聰明，做事情有原則，疾惡如仇，懲惡揚善，不畏強權的形象。”教師：“同學們分析得非常正確，看來對西游記很熟悉，那么今天的作業就來寫一篇關于其中人物形象的文章。同學們可以翻書，可以回憶電視劇里邊的情節，盡量將自己對人物的感受都淋漓盡致地表現出來。”這種方式的教學也能夠讓學生的寫作水平有所提高。

（四）運用多媒體展示，增強學生的學習興趣及能力

思維導圖的教學模式必然離不開現代教學工具多媒體，通過多媒體的特性，將思維導圖充分并且形象直觀地表現出來可以激發學生的學習和寫作興趣，同時也可以培養學生的學習自信心，通過增強學生的寫作實力，整合梳理學生的寫作思路，從而為學生的寫作打下良好的基礎。

三、結語

思維導圖教學模式不僅適用于小學教育，它對于其他階段的教育也有很大的促進作用。所以無論是在哪一階段，哪一方面，我們都應該充分抓住學生的思維特點，通過思維導圖模式將知識結構化、具體化，將知識形成體系，便于理解、便于記憶，從而更好地將知識運用于實踐，真正起到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]賈雪英.擴寫訓練在小學作文教學中的應用[J].學周刊，2016，（32） .

[2]王俠.淺談小學作文教學的方略[J].教育教學論壇，2016，（31）.

[3]范福興.小學作文教學中培養學生創新思維淺論[J].作文成功之路（下）， 2016，（06） .