大學英語語音教學現狀與教學策略

彭新竹

摘要：正確的語音和語調不但是學習英語的基礎，更是交際成功的保障。語音教學是英語教學的基礎和重要環節。總體上來說，我國大學英語語音教學沒有得到充分的重視，只有英語專業的學生才學習英語語音課程，教師和學生對于語音教學和學習在認識上有許多誤區。文章在分析大學英語語音教學現狀的基礎上，探討行之有效的提高英語語音教學的策略。

關鍵詞：大學英語；語音教學；英語教學

語言是思維和交際的重要工具，語音是語言的內在構成之一，是語言的基礎和本源。語言的學習是從語音開始的，英語的學習也不例外。語音是英語的重要學習內容，是構成語法詞匯的重要部分和外在表現，對英語口語的學習、英語交際能力的提高有重要作用。目前，由于我國各個地方實際情況不同，大學英語語音教學基礎很不平衡，沒有得到應有的重視，影響大學英語的教學質量和學生綜合英語水平的提高。

一、英語語音教學

一直以來，大學英語語音教學都存在不小的爭議。早在二十世紀五六十年代，英語教學以聽說為主，語音教學在英語教學中占有重要的地位。在七八十年代，由于時代的特點，反對方法概論，崇尚唯理主義，英語教學中的語音學習陷入低潮。直到八十年代中期，語音教學重新被提起，在國內國際環境的大變革下，英語交際變得十分重要，語音作為英語交流溝通學習的基礎，成為培養英語交際能力的八大要素之一。英語語音在口語中有重要的地位，從全國統一的大學四、六級考試、BEC考試中可以看到，語音是評價一個人英語語言表達能力的重要指標，是口語教學的重要組成部分，也是聽力教學中不可或缺的一部分。在英語聽力教學中，聽主要是通過傳播獲取信息，進行語音辨別，用自己掌握的英語基礎知識進行信息分析，因此，語音不僅是口語學習的基礎，也是聽力理解的基礎因素。

在英語學習中，語音是語言的核心內容之一，是語言的重要載體。英語的語法和詞匯的學習都需要通過語音體現出來。在英語語法學習中，語調是其中的一部分，英語語調不同，英語句法的功能也不一樣，英語語調的不同劃分，可以區別出不同的語法結構，英語語調和語法有密切的關系。在英語詞匯的學習中，詞的重音可以幫助區別詞類以及詞義。英語的交流是靠語音傳遞的，學生要提高聽力和口語能力，必須要具備良好的語音基礎。大學英語中，閱讀理解是重要的學習和考核內容，語音學習對學生閱讀理解能力的提高有重要作用，同時對學生英語寫作能力的提高也有積極影響。

英語語音的學習與英語的聽力、口語能力、語法、詞匯、寫作等有緊密的聯系，對學生英語綜合能力的提高有重要影響，除此之外，對學生的心理也有影響。英語語音自我概念影響學生的英語學習，它們之間有顯著的相關關系，甚至超過英語筆試上的成績。語音自我概念對學生的英語學習信心有重要的作用，包括正面和負面的，關系著整體英語自我概念的形成。對于大學生來說，語音的這種影響力仍然存在，通過有效的語音教學，可以激發學生的學習積極性，提高英語學習效率。

二、大學英語語音教學現狀

（一）不重視語音教學

目前在大學英語教學中，部分學校沒有意識到語音教學的重要性，不重視語音教學。仍有不少教師認為學生的語音學習在大學之前已經完成了。實際上在大學之前，學生也沒有系統的語音知識的學習，由于應試教育的壓力，在中小學階段，語音就沒有引起足夠的重視，大部分學生的語音基礎比較薄弱。基本上很多學生并不能完全正確地拼讀出國際音標，也不能說一口流利的英語，在英語聽力方面也有很大的問題。學生能背誦語法規則，但不會應用，如果大學里也不重視語音的學習，學生的英語交際水平就不能提高。

在實際的語音教學中，教師通常只關注單個音標的發音，對學生的語音節奏、語調、語感等的培養不重視。學生不能具體深入地了解讀音規則，在讀英語句子時很容易出現語音錯誤，很難處理音變的問題，盲目模仿會造成錯誤的發音習慣，以后很難糾正。

（二）認識誤區及方言差異影響語音語調

不少學生對英語語音的學習存在誤區。自身不重視語音的學習，認為在中小學階段已經掌握了語音，在大學階段主要為了應對四、六級考試而進行英語學習。學生們為了能夠通過四、六級考試，通常會花費大量的時間背單詞、做題、提高完形填空和閱讀理解題的成績，完全忽視了英語的綜合性學習。不重視英語的聽和說，忽略語音學習，英語能力得不到提高。

我國領土廣大，人口眾多，不同地區有不同的方言。由于教師在教學中沒有重視語音教學，加上長期受方言的影響，很多學生英語語音底子薄，語調上存在普遍的問題。首先，在單音素發音和單詞的讀音上存在錯誤，受長期的母語和方言的影響，很多學生在單音素發音上存在用漢語拼音代替英語拼音的問題，在發音的口型上也不正確，導致英語語音不準確。受漢語的影響，學生在單詞讀音上經常將重音移位，亂加音，不注意爆破。其次，在語流中節奏和重音上有問題。對于漢語來說，以音節為節拍，但英語以重音為節拍。學生常常不會處理重音，重音的表現力差，沒有鮮明的節奏，因此在英語朗讀中很難突出中心，大部分學生不會停頓，英語的過渡和連接有問題，沒有英語的節奏感。最后，在英語句子的學習中，學生不會把握語調，英語語調模糊單一，不能表達英語語言中的情感，很多學生是機械化的語調，分不出句子的屬性。

（三）大學英語語音教學材料的缺乏

教材是學習的重要指引，但是目前我國大學英語教材對語音知識的涉及比較少，不能滿足學生的學習要求，也不能進行語音測試。對于非英語專業的學生來說，大學英語的語音教材不多，缺乏綜合性和實用性。相關語音教材主要是針對英語專業的學生編寫，不適合非英語專業學生的學習。有些語音教材沒有對語音知識進行系統的介紹，只是偏向于單音素的發音，學生們很難找到適合自身英語水平的語音教材，不利于語音的學習。

三、提高大學英語語音教學的策略

（一）語音教學納入大學英語教學體系

大學應該重視學生英語語音的學習，重視培養學生的英語交際能力。教師在日常的教學中要注意學生英語語音知識的培養，從各個方面提高學生的語音水平，及時糾正學生的錯誤發音。學校要完善大學英語教學內容，將語音教學納入大學英語教學體系，可以開設獨立的語音課程，或者講座、選修課等。要明確語音學習的系統知識，包括發音方法和規則、元音輔音的特點等，使學生在學習時有明確的理論指導，對語音基礎差的學生要及時補課學習。大學生要學習國際標準發音，不要盲目學習其他發音方法，要注意發音技巧。

（二）語音專業知識傳授必不可少

學生要改變自己的傳統觀念，重視語音的學習，提高自己的英語綜合能力。教師也要不斷提高自己的語音水平，引導學生學習正確的語音。對于方言引起的語音問題，教師要及時對學生進行糾正，重點強化訓練，改變學生錯誤的語音習慣。在教學中要加強語調、語流的教學。注意結合句子和文章培養學生的語音能力，同時要培養學生對語調的敏感性。使學生掌握重讀的方法和規律，對一些容易混淆的音可以對比教學。要培養學生的英語節奏，加強學生的語音實踐訓練。在課堂上要有輕松的學習氛圍，引導學生消除負面情緒，大膽地讀出英語語段中的情感。

（三）利用多元化媒體創設純正語音環境

學生學習語言的方法主要是模仿，模仿是有效的語言學習的手段，主要有直接模仿和分析模仿。在英語語音學習中，要重視模仿的作用。隨著社會經濟的發展，科學技術水平的提高，多媒體教學已經深入到教育教學之中。學生能夠直接接觸到最標準的國外英語語音。在英語教學中，教師可以充分利用多元化的媒體進行教學。可以利用聲音材料，為學生提供標準的語音模仿材料，使學生有語言學習的環境，提高語音學習的積極性。教師也可以利用多媒體安排學生看一些英文電影、英語廣告、英語對白等，這些真實的英語材料不僅可以培養學生的語感，使學生的語音能夠更加標準，而且能夠提高學生語音學習的興趣。

（四）開發非英語專業大學英語語音教材

對于英語專業和非英語專業的學生，要有不同的語音教材。非英語專業的學生在教材上要更重視語音實踐，系統地講述英語語音的發音方法，將復雜的英語語音知識簡單化。教材的編寫要有針對性，對于不同發音的特殊詞匯和規則，要配備相關的詞匯、句子的訓練習題，同時要有相關的音頻資料，方便學生語音模仿。對學生進行語音考核時，要結合學校的實際情況，可以設立相關的資格證書，提高學生學習的積極性。

總之，大學英語語音教學對學生英語綜合能力的提高有重要意義。語音的學習不是簡單的、短期的過程，要將語音教學融入到日常英語教學當中。學校要重視語音教學，選用合適的教材，開設專門的語音課程，教師要轉變教學理念，探索適合學生語音學習的教學方式，學生要積極學習，及時修正自己的語音，提高口語水平和能力。

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