《材料現代分析方法》雙語教學的實踐與探索

鄒勇進　向翠麗　馬傳國

【摘 要】結合本校材料學《材料現代分析方法》雙語課程的特點，深入分析了影響《材料現代分析方法》課程雙語教學質量的關鍵因素，探討了《材料現代分析方法》課程雙語課程的教學方法。

【關鍵詞】材料現代分析方法；雙語教學；教學實踐

隨著世界全球化的步伐越來越快， 我們國家正快速走出去， 與世界上其他國家開始深入的交流、融合和互通。因此，對人才的培養要求也越來越高，從過去單一的生活英語語言學習，發展成為專業知識的英語語言的交流。因此，各行各業雙語人才的需求程度迅速提高。《材料現代分析方法》作為材料專業的本科生和研究生開設的專業基礎課，其雙語教學也變得非常重要。教育部要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業課的雙語教學，特別是在新材料、網絡技術、生物技術等國家發展急需的專業領域開展雙語教學[1-2]。為了培養適應經濟社會發展的材料學專業的高級人才，我們對該專業《材料現代分析方法》課程實施了雙語教學，思考了教學過程中遇到的影響教學效果的關鍵因素，并提出了相應的改進措施。

1 影響《材料現代分析方法》課程雙語教學質量的關鍵因素

雙語教學是在教學的過程中，采用中文和英語同時教學，并盡可能的使用英語交流，在學習專業知識的同時，掌握該專業的專業術語，能夠閱讀本專業方向上的英語文獻。由于專業詞匯通常比較復雜，而且乏味，加之學生對英語學習本來就比較厭倦，因此，提高學生學習的主動性，加強和學生的交流和互動就顯得非常重要。在《材料現代分析方法》課程雙語教學的實踐過程中，教材的選擇、授課老師的專業知識和英語表達能力、學生的英語水平三方面直接影響了雙語教學的質量。

1.1 教材的選擇

在雙語教學的教材的選擇上，可以采用原版的英文教材，也可以采用中文譯本。兩種方法各有利弊。選擇原版的英文教材，保持了教材的原汁原味，知識點全面，內容完整，而且系統性強，但要求學生有較高的英語閱讀能力，教學難點較大。中文譯本教材以選用原版教材為母版，在原文基礎上配以中文翻譯，學生理解起來，相對比較容易，但不利于培養學生的英文思維能力，但在初期的教學實踐過程中，選用譯本也不失為一種好的選擇，有利于教師把握教材的難度，對癥下藥。因此，我們在初期的教學實踐過程中，選用了科學出版社出版的劉東平等翻譯的《材料分析技術》作為主要教材。該書是英文原著《Materials Characterization Techniques》的中文譯本，該譯本具有較強的系統性，能夠很好的滿足雙語教學的基本要求[3]。

1.2 授課教師的專業知識水平和英文表達能力

對于雙語教學來講，授課教師必須是“雙語型人才”，不僅要求具備較高的專業知識水平，而且還要求教師具有良好的英語基礎。對于雙語教學的高校教師來講，大部分教師都具有海外學習和工作的經歷，滿足這一條件都不成問題，但光這個還不行，還要結合學生的實際情況來授課，讓學生能夠跟上老師的節奏。

1.3 學生的英語水平

對于雙語課程的學習，學生也必須具備一定的英語水平，至少基本的英語語法知識是必須掌握的。我們在主講《材料現代分析方法》課程雙語教的過程中，要重點幫扶英語基礎差的學術，讓他們在學習的過程中，不僅可以提高專業基礎知識，還可以提高自己的英語交流的水平，提高他們學習的積極性。英語基礎不好的學生，課堂上往往很難聽懂老師的授課內容，跟不上教學進度，時間長了，容易對雙語教學產生厭倦感，學習積極性不高。因此對這些學生進行心理輔導，情感教育顯得非常重要。

2 《材料現代分析方法》課程雙語教學方法與手段

2.1 采用多媒體教學與傳統板書相結合

多媒體教學能夠快速、生動的傳遞信息，但播放速度快，學生很難把握重點。因此單純的多媒體教學是不夠的。在遇到重點、難點的時候，教師要停下來板書，重點講解，讓學生能夠把握這些難點。

2.2 翻轉課堂與教師點評相結合

在學習完一個章節后，要對這個章節的分析方法進行總結。因此在教學的過程中，要求學生查閱最新的研究文獻，分析文獻中的研究方法，重點認識這種分析方法在科學研究中如何使用的。讓學生分組討論，然后每個組挑選一名學生在課堂上講解，其他學生提問，老師作最后的點評。這樣不僅發揮了學生的主觀能動性[4]，而且使課堂變得活躍生動。

2.3 根據雙語教學的特殊性，制定科學的考核方式

雙語教學的考核不應拘泥于期末考試，重點應該放在平時的課題表現和作業的考核上。在課堂上積極的倡導采用英語回答問題，對于知識點可以采用分數獎勵的方法來進行考核，提高學生學習的積極性。對于作業的布置，也應該要求沒有統一的標準答案，這樣不能避免學生之間的抄襲，而且可以非常清晰的分辨出那些學生的成績優秀，那些學生相對落后，對于落后的要激勵他們，實在不行的可以降低分數等級。

3 總結

通過《材料現代分析方法》課程雙語教學的探討與改革， 不僅提高了教師與學生的專業知識水平及英語表達能力，而且拉近了教師和學生之間的距離，培養的學生學習的主觀能動性。實踐后，《材料現代分析方法》雙語教學的課堂教學質量得到提高，獲得學生的好評。

【參考文獻】

[1]孫友誼，時華，白培康，等.中國校外教育，2011，3（2）：107.

[2]邵丹.高校雙語教學的困惑與思考[J].教研教改，2009（7）：34-35.

[3]楊瑞嵩.《材料現代分析方法》雙語教學初探[J].山東化工，2015，44（17）：155.

[4]向翠麗.《現代材料化學》雙語教學的初步實踐與探索[J].科技信息，2012（11）：269.

[5]高俊珊，丁國新.《材料現代分析測試方法》課程教學的改革初探[J].廣州化工，2013，41（14）：210-211.

[責任編輯：田吉捷]