小地毯大作用
——利用班級語言區域引導中班幼兒開展創編活動的探索

◆江蘇省丹陽市實驗幼兒園 陳賀芳

小地毯大作用
——利用班級語言區域引導中班幼兒開展創編活動的探索

◆江蘇省丹陽市實驗幼兒園 陳賀芳

《3－6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應?！庇變赫Z言創編能力對幼兒早期智力開發有著重要意義，為了激發幼兒閱讀和創編的興趣，我們在班上開設了語言閱讀區“會說話的地毯”，即在閱讀區投放若干廢舊墊板，以此為載體，在理解兒歌及故事內容的基礎上開展了一系列語言創編游戲活動。旨在以班級語言區域活動為平臺，創設符合幼兒創編能力的環境和條件，并通過借助原規范句式、圖譜結合、符號提示、留白拓展的形式，輔以精心設計的步驟方法，探索發展幼兒兒歌創編能力的方法，促使幼兒的語言創編能力在操作與互動中得以有效發展。

一、借助原規范句式進行配對仿編

《躲貓貓》是一首朗朗上口，句式固定，富有強烈節奏感的兒歌。內容如下：

藏貓貓，藏貓貓，白云后面藏什么？白云后面藏小鳥。

藏貓貓，藏貓貓，小草后面藏什么？小草后面藏小兔。

藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏小魚。

小班下學期的幼兒對于這首兒歌表現出了極大的興趣，因此，我們將在區域活動中創編兒歌的環節放到了中班開學初。然而剛從小班升入中班的幼兒，在語言表達中有不完整性和不規范性的特點，我們借助這首兒歌規范又簡單的句式，將廢舊墊板作為一個平臺，引導幼兒在熟悉的基礎上仿編或創編，讓幼兒逐漸學會改變自身語言的隨意性。

首先，我們在語言區“會說話的地毯”上，三三兩兩地貼上白云、小草和荷葉的圖片，引導幼兒觀察并想象：白云和小草的后面還可能躲著什么？荷葉的下面又會躲著什么？然后請小朋友拿著各種圖片去配對尋找。例如荷葉的下面還會躲著青蛙，孩子們先將青蛙圖片藏在附有荷葉圖片的墊板下面，然后一邊操作一邊創編兒歌：藏貓貓，藏貓貓，荷葉下面藏什么？荷葉下面藏青蛙。

又如兒歌《誰和誰好》，內容如下：

誰和誰好？藤兒和瓜好，

它們手拉手，不吵也不鬧。

誰和誰好？蜜蜂和花好，

蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。

誰和誰好？我和小朋友好，

大家來唱歌，一起上學校。

這首兒歌句式規范，里面提及的蜜蜂和花兒等都是幼兒比較熟悉的景物，屬于幼兒已有生活經驗的遷移運用。在創編兒歌之前，需要我們教師幫助幼兒梳理來自兩個不同事物之間的聯系，為什么誰要和誰好？通過這一關鍵問題來幫助幼兒獲得關于創編的核心經驗。鑒于以上認識，我們在語言區設計了一起來鋪地毯的游戲情節，事先在廢舊墊板上貼上了各種圖片，如花、太陽、飛機、牛奶、電話等，引導幼兒將是好朋友的地毯配對鋪在一起。有些事物間的聯系很明確，如花和太陽，孩子很快能配對鋪好地毯，并能仿編出：誰和誰好？太陽和花好，太陽照著花，花兒瞇瞇笑。而越到后面地毯越難鋪，因為有些事物之間看似毫無關聯，如汽車和牛奶，當最后還剩下這兩塊墊板時，孩子們很疑惑，于是教師順勢引導：他們可以成為朋友鋪在一起嗎？汽車和牛奶會有什么聯系呢？孩子們馬上想起來，汽車里面可以放牛奶。于是，就有了這樣的創編：誰和誰好？牛奶和汽車好，牛奶坐在汽車上，一起去旅行。教師運用地毯配對游戲，引導幼兒結合已有的知識經驗，在寬松的氛圍中自然而然地進行創編，同時讓孩子明白，事物之間或多或少都存在隱性或顯性的聯系，從不同的角度分析同樣的事物，也會有不同的收獲。

二、采用圖譜結合的形式進行創編

四五歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據幼兒認識事物的特點和他們語言運用能力的特征，運用直觀的圖示很有必要。我們把詩歌的內容在地毯上用簡單形象的圖譜呈現出來，以減少幼兒記憶負擔，從而協助教師更好地完成教學任務。

兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》就是個很受啟發的案例，內容如下：

蟲蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

青蛙青蛙跳，跳到魚兒家。

魚兒魚兒游，游到誰的家？

小朋友跑呀跑，跑回自己的家。

這首兒歌簡單、有趣，陸續出場的角色將兒歌內容一波一波地推進。采用了循環兒歌的形式，有很強的節奏感，每一句的末尾和下一句的開頭呼應，清楚地展示了小動物之間的行進路線。

針對同一教學內容，我和周老師根據兒歌的節奏框架，在墊板上設計了小動物的行進路線圖譜，每個動物之間用箭頭串聯。在引導幼兒創編時，我們保留了飛、爬、跳、游等標記符號，讓幼兒根據符號來拓展想象，還有哪些會飛的、會爬的、會跳的、會游的動物？小朋友們結合自己的已有經驗并畫下來貼在地毯的相應處，看著圖譜能迅速地仿編出一首新的兒歌。其次，由于地毯是鋪在地上的，方便孩子們可站、可蹲、可坐、可趴、可躺，因此更適合孩子們在地毯上進行表演。他們可以自主選擇自己喜歡的動物角色，一邊念兒歌一邊進行表演，每個孩子除了記住自己的角色以外，還必須記住同伴所扮演的角色，這對孩子的表演表現、傾聽以及合作能力都提出了較高的要求，而地毯上這張多功能的圖譜使得很多障礙輕松地得到解決，可見，小地毯發揮了大作用。

三、借用符號留白激勵幼兒自主創編

兒歌《夏天愛什么》是適合在中班開展的語言活動，在仿編的時候我們一度出現了瓶頸，不知道該抓住哪個重點用什么形式來引導幼兒進行仿編。根據幼兒的年齡特點和學習特征，我們將兒歌進行了適度的刪減，最后試教的兒歌內容是這樣的：

秋天喜愛，把樹上的黃葉抖掉；

冬天喜愛，給小河貼上冰的封條；

春天喜愛，撒處處花花草草；

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛吹口哨，你聽，

“知了、知了”吹得多么熱鬧！

在活動初期，我們把創編夏天的重點放在了你還聽到什么？可是幼兒的思維一下子被固定了，創編帶有很大的局限性，因為孩子在夏天能聽到的動物叫聲并不豐富，因此，我們重新作了調整，在地毯上分別出示了“鼻子”“耳朵”“眼睛”三張標志圖片。教師順勢引導：孩子們，夏天到了，你還能聽到什么？看到什么？聞到什么呢？在老師有針對性地啟發下，孩子們豁然開朗，仿編的美文讓人回味，如：

夏天愛什么？只有我知道，

夏天愛唱歌，你聽，

“呱呱、呱呱”唱得多么歡暢！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天愛跳舞，你看，

荷花在池塘里迎著風兒，

像個仙女翩翩起舞！

夏天愛什么？只有我知道，

我知道：夏天香味飄，你聞，

梔子花開，芳香撲鼻來！

……

在地毯上貼上了不同的標志，激發了幼兒自主創編的欲望，帶著這樣的收獲與思考，我們在區域活動中再次進行了嘗試，這次選擇的內容是中班散文詩《花園里有什么》，內容如下：

猜猜看!花園里，

看得到的是什么？

看不到的是什么？

不用猜，我知道。

花園里

看得到的是

丁香花、

酢漿草、

金盞菊，

以及小小的椰子樹；

還有……

還有……

哎呀！太多了，

我說不完啦！

花園里

看不到的是

花草的清香，

涼涼的微風。

還有呢？

還有……

還有……

哎呀！我不知道啦！

我沒看見，怎么會知道呢？

翻開土地來看一看！

里頭有什么東西？

哇！

這是樹的根，

這是草的根，

這是蚯蚓挖的隧道，

這是小螞蟻的蛋。

中班幼兒有自主表達的需要和能力，通過幾個細節的預設，來調動幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒敢于表達、樂于表達。隨著活動的深入開展，孩子們完全沉浸在散文詩所創設的意境中，能夠用眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的，以及地下看不到的，確確實實存在的，孩子們都能逐步地感知、體驗、理解、表達表現。

為了進一步引導幼兒用各種感官來發現春天的秘密、春天的美，同時滿足他們好動、好奇的天性，激發幼兒持續探索的興趣，我們在地毯上投放了兩種截然不同意義的標志符號，分別表示肯定和否定，一組依然是眼睛、耳朵、鼻子的標記，另一組否定標記表示看不到的有哪些、聽不到的有哪些、聞不到的又有哪些。首先，我們結合小朋友的已有經驗，提供空白操作卡片，讓孩子根據表示肯定意義的標記，添畫各種看到的、聞到的、聽到的景物，并分類擺放在相應的標記處，看著地毯上的標記和相應的圖片嘗試仿編。然后我們請小朋友拓展想象花園里還有哪些是看不到的、聽不到的、聞不到的。但是由于受知識面的局限，幼兒創編的景物非常有限，因此我們事先在這一表示否定的標記下分別藏了相應的圖片，如螞蟻的家、還在睡覺的小蟬等等，以便于孩子在遇到困難時能自主地翻開地毯去發現花園里更多的秘密。通過這一尋找、發現和講述，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性，在拓展幼兒知識面的同時發展了幼兒的創編能力。

在全語言理念的引領下，我們班利用語言區域“會說話的地毯”開展的創編活動有了許多可圈可點的地方。我們在廢舊墊板上做文章，輔助圖片、空白操作卡等材料、創設了幼兒喜歡的語言游戲情景，并適時調整創編的難點和重點，使它更適合中班幼兒的學習特點，真正實現了語言學習領域里所提倡的：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力?！币虼?，只要教師善于發現身邊的可利用資源，靈活地運用不同的活動形式，創造良好的互動環境，就能使幼兒在與材料、環境的操作互動中獲得語言的發展。

附照片：