“走區游戲”在幼兒園晨間戶外運動中的應用

◆江蘇省常熟市商城幼兒園 薛 青

“走區游戲”在幼兒園晨間戶外運動中的應用

◆江蘇省常熟市商城幼兒園 薛 青

一、晨間戶外運動的現狀分析

晨間戶外運動是幼兒園活動的基本內容之一，它對幼兒身體健康和健全人格的形成有著極大的影響。我們所倡導的晨間戶外運動應是在開闊、自然的戶外環境中，讓幼兒充分地接觸日光、新鮮空氣等自然因素，能夠真正自由地、開放地活動。通過晨間戶外活動中幼兒的走、跑、跳、蹲等練習，鍛煉其運動系統、呼吸系統，增強動作的靈活性和協調性，促進其環境適應能力。此外，晨間戶外運動還能讓幼兒的社會交往能力、認知能力得到發展，體驗到分享、移情的重要性以及養成良好的習慣。《3-6歲兒童學習與發展指南》也對幼兒的戶外活動時間和具體目標提出了明確的要求。但是縱觀幼兒園晨間戶外活動的現狀，幼兒活動的空間、活動形式的呈現還是比較局限，主要原因歸結于以下兩方面：

（一）受傳統模式影響

幼兒園采取較多的晨間鍛煉活動就是以孩子的興趣為起點，活動器械的投放為主線，結合“一物多玩”的活動重點，以老師的組織形式為支架，層層深入。我們一般采用先分散后集體的模式開展。例如，分散游戲“好玩的球兒”是孩子們喜歡的晨間游戲，每次他們拿到小球就會有新的玩招，花式拍球、小球進洞、小球投籃、擊球大戰、傳球游戲等。在集體活動中，一個圈一個球：第一層次趕著“小豬”直線走；第二層次趕著“小豬”繞障礙物曲線走、前進后退等。這樣的方式，雖說也能調動幼兒參與運動的積極性，促進幼兒身心健康發展，但幼兒在活動中的自主權、活動量的把控、自我能力的感知提升還有待進一步完善。

（二）受園所場地限制

一些發達國家幼兒園戶外活動受到格外重視，特別是北歐的挪威、瑞典等國。我們的幼兒園戶外環境各不相同，有的以草坪為主，水泥地為輔；有的多為水泥地，草地很少；更有幼兒園連人均體育活動面積達標都很難確保。怎樣充分挖掘園所戶外場地的價值，合理有效地利用每一塊地、每一面墻都值得進一步研究。

二、“走區”游戲的概念

我園實施的“走區”游戲，就是將幼兒的晨間戶外活動根據園所場地布局、幼兒體能要求、年齡特點等因素，因地制宜地將游戲內容劃分為走跑區、平衡區、投擲區、攀爬區、跨跳區等。每個區域針對性地提供豐富、有層次的游戲材料，每天以班級為單位輪流進區活動，通過場地器材調控、活動量調控、問題情境調控、教師觀察指導調控等策略來實施。“走區”的過程中，幼兒能擁有活動的選擇權，成為晨間戶外活動的真正主人，使戶外運動游戲達到活而不亂、有條不紊、生動活潑，從而提高幼兒的身體素質，發展幼兒的活動能力，豐富和活躍幼兒的生活，培養幼兒良好個性和養成自覺參加晨間戶外運動的習慣。

三、“走區”游戲創設的原則

（一）體能發展化原則

幼兒的身體素質訓練包括力量、速度、靈敏、協調、平衡、耐力、柔韌等素質；基本活動技能包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬、攀登等。在劃分晨間戶外運動區域的時候，我們可以依據身體素質與技能發展的要求，全面創設有益于孩子身心、體能發展的晨間戶外運動區域。例如走和跑的技能，在很多的游戲中都能相輔相成地開展，因而我們可以創設為“走跑區”，提供大小不同的游戲器材，有效引導幼兒進行運動鍛煉。

（二）場地合理化原則

幼兒的晨間鍛煉是在多樣化的戶外場地上進行的，不同場地的差異很大，要綜合考慮合理性、安全性、利用率等問題，讓晨間的戶外場地真正成為幼兒的鍛煉場。可根據場地的大小安排活動內容，讓每個活動中的幼兒都有適當空間。如果場地小就不適合開展類似走、跑這類需要開闊場地的活動。不規則的場地或狹小的范圍在選擇活動項目時可以考慮一些固定的游戲，如：攀巖墻、小型鉆爬玩具器械組合、小籃球架等。對于一些場地空間本就不充裕的園所來說，更應考慮幼兒園戶外地面、空間的利用率。如一些幼兒園戶外綠化較多，那是否可將這些樹木進行架構、組合，為孩子運動所用。我們可以在樹木之間設置一些軟梯、秋千，讓幼兒和大樹互動起來；再如一些寬大的墻面，可以安裝一些高低不同的竹梯，鍛煉孩子的攀爬技能等。

（三）區域游戲化原則

幼兒園的晨間戶外運動并不是單一的體能訓練，它是一種綜合的游戲實踐活動。教師可創設一些簡單的游戲情境，留給幼兒一定的發揮空間，讓幼兒帶著思考去游戲，讓鍛煉更有樂趣。小班幼兒可重在調動他們參與運動游戲的積極性，如“鉆爬區”，可以在游戲前創設情境“我們要去大灰狼家解救小兔子”，請幼兒鉆過山洞，爬過小山，把山頂的小兔子解救下來。這樣一來，會激發幼兒的任務意識，讓幼兒樂意參與到游戲中來。再如大班幼兒在玩“投擲區”游戲時，可適當增加計分競賽的形式，培養幼兒團結協作意識的同時，滿足幼兒通過努力獲得成功的體驗。

（四）管理清晰化原則

晨間戶外運動按區創設后，對于運動器材的分類呈現、幼兒“走區”的流程規則、游戲形式的組織開展、游戲活動的觀察指導提出了更高的要求。合理地讓教師和幼兒一起參與到晨間戶外區域的管理中，是“走區”游戲有效開展的保障。在合理“分區”后，可為每個區推選2～3名教師和1～2個班級作為管理人員，主要負責游戲材料的收集、制作等。在“走區”游戲實施期間，還可對每個區的游戲情況做適當的記錄，以便調整完善。

四、“走區”游戲開展的實踐效果

經過一階段的嘗試實踐，較傳統晨間戶外運動游戲而言，“走區”游戲對幼兒體能的發展、參與游戲的積極性有了較大程度的提高，將晨間戶外運動推向了一個新的起點。簡單從兩方面來說說實踐效果：

（一）幼兒方面

鏡頭回放：今天輪到我們班進平衡區游戲了，萌萌一蹦一跳地站到“梯子橋”（用兩個輪胎一條長竹梯架構成）前，準備在梯子上走一走。她小心翼翼地將兩只腳踩穩在梯子的兩側，剛想跨步走就不小心踩空了，她準備踩穩后重新走，可走了兩三步小腳又打顫，沒能在梯子上平穩地行走。雖說萌萌有些小沮喪，但她一邊小嘴嘟噥著：“我還是玩獨木橋吧。”一邊走到了一旁的獨木橋上。相比走“梯子橋”，這可簡單不少。她像開小飛機一樣伸出雙臂，來回在獨木橋上走了好久，越走越穩，膽子也隨即大了不少。在玩了一會獨木橋后，我觀察到萌萌又回到了“梯子橋”邊，這會兒她可利索多了，兩只小腳有序、慢慢地向前移動著，在搖搖晃晃中把“梯子橋”走完了。在下橋的那一刻，我看萌萌松了一口氣，臉上露出了開心的笑容。

案例反思：游戲中的萌萌在嘗試幾次“梯子橋”游戲后，發現自己完成這個任務或許有些困難。因為在平衡區教師提供了不同層次、不同形式的運動器材，她并沒有完全退出游戲，而是選擇了同一區域難度相對低一些的游戲。同是鍛煉平衡的技能，經多次練習，從心理、動作技能上慢慢突破，最后也能嘗試完成難度較高的任務。

所以說，在“走區”的游戲過程中，幼兒能根據自己的已有經驗、能力，判斷哪些游戲自己已經能夠“駕馭”；哪些游戲中可能會遇到困難；哪些游戲是需要和同伴一起協作完成……這一過程，正是孩子對自我運動能力的一種有效審視、感知。同時，在劃分了一定的區域后，運動環境變得相對開放，內容更有針對性、多樣化，幼兒能夠自主選擇游戲項目，選擇同伴，自主參與活動，自主表達交流經驗，不僅保證了幼兒在活動過程中身心得到鍛煉，還激發了幼兒更多的內在潛能。

（二）教師方面

鏡頭回放：晨間鍛煉剛結束，隔壁班的X老師就在年級組群里發了一條“友情提醒”。她們班玩的是“跨跳區”，呈現的游戲是：將3個40厘米高度的跨欄間隔排成一排，鼓勵幼兒連續跨越這3個跨欄。但從她們班級幼兒活動的情況來看，只有小部分孩子能嘗試完成，大部分孩子都非常困難。X老師建議明天進“跨跳區”活動的班級能事先根據幼兒實際能力做好調整，比如降低跨欄高度，以免給孩子的有效運動帶來影響。

案例反思：在“走區”游戲中，教師的觀察指導成了推動幼兒活動發展的保護傘。在活動中，教師應洞察出區域游戲中存在的問題，這些問題包括“孩子活動是否有效、材料投放是否恰當、形式內容是否遞進……”在及時發現的基礎上，相互交流探討，為下一次活動做好預設。在一次次的跟進完善中，推進“走區”游戲的開展。

縱觀幼兒園現在以幼兒為本位的游戲活動，不難發現，在幼兒自主活動的前提之下，都隱藏著教師的預設指導。晨間戶外“走區”游戲也不例外，它對教師的觀察指導提出了更高的要求，材料、形式要根據幼兒的興趣、能力及時調整豐富，在一次次幼兒與游戲的碰撞中形成適合不同年齡段幼兒、受幼兒喜愛的“走區”游戲。