小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

劉珍林

（瑞金市怡安希望小學，江西 贛州 342500）

[摘 要] 隨著我國現(xiàn)代化教育理念不斷深入，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)逐漸重視，同時小學語文閱讀教學作為教育體系的重要學科，在教育改革的今天，也需要不斷地遵循以人為本、促進學生全面發(fā)展的教育理念。但是在實際的教學中，通過小學語文閱讀教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維效果并不是很理想，因此加強此方面的研究是非常有必要的。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代化教育的硬性指標，同時也是為了學生的全面發(fā)展。但是在實際的教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要從學生的學習積極性、興趣、想象力等途徑入手。本文就小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，結(jié)合其培養(yǎng)的重要性等內(nèi)容進行分析，希望對于我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，起到積極促進的作用。

一、創(chuàng)造性思維的重要性

1.現(xiàn)代教育的硬性指標

小學階段的學生處于思維、認知初級階段，需要通過教育進行不斷地完善，對此就需要教師正確的引導，為學生的思維構(gòu)建奠定良好的基礎。其次要想激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新意識，就要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為了促進學生的全面發(fā)展，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也成為了當前小學教育的硬性要求。

2.學生發(fā)散性思維培養(yǎng)

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，兩者之間相互帶動、影響。尤其是語文閱讀教學中，采取提問的方式，利用師生之間的有效互動，以及學生的動腦探究思考，大大地激發(fā)了學生的想象力，其次采取一題多解、一題多變等教學設計方法，更能培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，間接地提升了自身的創(chuàng)造性思維。

3.提升學生學習興趣

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是在學生自主學習的基礎上形成的，對此教師就要不斷加強學生的主人翁意識，在注重知識傳授的同時，也要注重學生綜合能力提升等情感教學目標的實現(xiàn)，并根據(jù)情感教學等目標展開教學活動。興趣是學生養(yǎng)成良好自主學習習慣的關鍵因素，對于學生學習興趣的培養(yǎng)，需要在學生認知、學習能力等水平的基礎上，結(jié)合實際進行學生興趣點的激發(fā)，在提升學生互動性、參與性、主動性的同時，讓學生獲取更多的新知識，不斷地提升自身的思維邏輯水平。在循序漸進的教學引導中，讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣，從而更好地發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的興趣，從而更好地保證語文課堂教學的質(zhì)量、效率。

4.推動學生的全面發(fā)展

針對小學語文閱讀教學，不僅要注重學生語文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升，更要注重學生理解能力、問題解決能力等綜合學習能力的提升，讓學生形成自主研究學習的好習慣，并借助理論實踐一體化教學方式，提升學生主觀能動性、創(chuàng)造性思維，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的對策

1.積極創(chuàng)建良好的教學氛圍

新課標提倡開放性的課堂教學，這就意味著小學語文閱讀課堂教學中，要一改以往沉悶的教學氛圍，本著以學生為主體的原則，積極地為學生創(chuàng)建和諧、輕松、民主的教學氛圍，提升學生的活躍度，讓學生在互動中，主動展現(xiàn)自己并敢于質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。這就需要教師在小學語文閱讀教學中，靈活地應用多樣化的教學方法，公平對待每位學生，根據(jù)學生的心理活動等特征進行教學，主動拉近與學生之間的距離，用激勵公正的語言進行鼓勵學生，提升學生的自信心，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如，教師在講解文章《稱象》時，為了讓學生更好地學習本篇文章，首先，可以將文章中出現(xiàn)學生不認識的生字“稱”“秤”“贊”“宰”等寫在黑板上，并讓學生通過查字典等方式，總結(jié)出此字的全部含義，并標注在生字的周圍，讓學生閱讀該生字出現(xiàn)的語句，選擇此生字的哪種含義，能夠使得此句話的含義更加的通順。其次，讓學生說出還可以用哪些其他生字進行代替，并說出對此句話的理解等，讓學生在閱讀教學中，主動地參與到教學活動中，讓學生在良好的教學氛圍中，提升自己的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)學生自主閱讀興趣

小學生由于思維不固定且好奇心強，對此教師在教學的過程中，更要注重學生自主學習以及學習興趣的培養(yǎng)。根據(jù)學生的心理活動特點結(jié)合實際進行教學，可以保證良好的教學效果。對此教師可以將書本知識趣味性進行展現(xiàn)，繼而讓學生在閱讀學習中，更好地產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

3.鼓勵學生質(zhì)疑提問與思考

學生對于書本知識的疑問能夠有效地帶動學生的思考和解決意識，學生在思考的過程中，就已經(jīng)在構(gòu)建創(chuàng)造性思維了。對此教師在小學語文閱讀教學中，要不斷地鼓勵學生進行質(zhì)疑和猜測，不斷地鼓勵、幫助學生主動提問、思考。另外教師更要交給學生一系列的質(zhì)疑方法，不斷地通過訓練提升學生的提問水平、思考能力，嘗試讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的欲望，樹立學生的問題意識，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4.激發(fā)學生想象力

學習是一個漫長的過程，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅符合學生好奇心強這一特點，同時也能夠為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。學生想象力的激發(fā)，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且知識有限的，但是想象力是無限的，想象力作為創(chuàng)造性思維中的主要體現(xiàn)形式之一，豐富學生的想象力可以提升學生的創(chuàng)新意識。對此教師在進行小學語文閱讀教學時，要加強注重學生想象力的激發(fā)，打開學生的創(chuàng)造性思維。

5.借助小組合作學習模式達到差異優(yōu)勢互補

小組合作學習模式的應用，可以讓學生在討論中，碰撞出不同的見解，在提示學生思考方向的同時，也完善了學生的想法，增進了師生、學生之間的感情交流，利于學生求同存異的思維補充，實現(xiàn)了學生學習模式的創(chuàng)新。對此教師在小學語文閱讀教學中，更要加強學生之間的討論，觀點的陳述、補充和完善，促進學生思維的全方位發(fā)展。

例如，教師在講解《火車的故事》文章時，可以將學生按照六人或是八人規(guī)模進行分組，讓學生以小組合作學習的模式，小組帶著問題“解釋什么是鼓勵、機車、綠色環(huán)保型、夕發(fā)朝至、世界屋脊、創(chuàng)舉等詞匯的含義”進行小組研究，小組研究總結(jié)過后，選出小組代表概述任務完成的過程，說出自己的感受，以及說說自己還知道哪些課外知識，讓學生在成果分享的過程中實現(xiàn)班級學生思維補充。

綜上所述，通過對于小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)學生是課堂的主人翁，課堂教學是師生平等對話的過程。語文閱讀教學應注重學生的學習自主性的激發(fā)，注重教學語言的積累、運用，在其基礎上，發(fā)展學生自主學習意識、習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的語文素養(yǎng)。同時也離不開情景氛圍的創(chuàng)建，讓學生在積極探究、豐富情感的教學活動中，大膽質(zhì)疑探究，并做到真正的感受、體驗、實踐，從而更好地保證語文閱讀教學效果。

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責任編輯 敖小英