德國職業資格考試培訓課程開發項目移植實踐

洪凱

摘 要 德國的職業資格標準化考試及培訓課程對其各行業高素質人力資源保障非常重要，本文對該考試的組織形式和效能做出分析，并就如何將其有效的培訓模式移植入中國職業院校的課程體系做出探討。

關鍵詞 職業資格 AHK 課程開發 項目移植

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.003

The Practice of the Development Project of the German

Vocational Qualification Examination Training Course

HONG Kai

（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The German occupation qualification standard examination and training courses are very important for the industry of high quality human resources guarantee， this paper makes analysis on the examination of the organization and efficiency， and how to be an effective training model transplanted into China occupation colleges curriculum system to explore.

Keywords vocational qualification； AHK； course development； project transplant

0 引言

眾所周知，德國發達的社會經濟和強盛的制造業與其高素質的職業人才資源密切相關，其中德國工商業協會在不同職業領域的高素質技術人才培養、職業能力標準建設、能力評價、職業資格準入等工作中發揮著不可或缺的作用。當前，我國人力資源與社會保障部門針對社會需求和區域經濟發展現狀，也分別設置了相關職業資格考試，但綜觀其培訓、考試、人員聘用等一系列活動，表現在頂層設計不科學，測評嚴謹性和操作規范性、法律法規的約束力均有所不足，用人企業和培訓機構以及受訓者之間認同度不一致。為保證專業人才培養質量，在如何借鑒和學習國外先進的現代職業教育和技能培訓理念等方面，我們職業院校需要積極探索走出多樣化的創新之路。

1 德國IHK職業資格準入制度

1.1 德國工商行會—IHK

德國工商業協會（IHK）是全德國83個工商聯合會共同的最高權力機構，它是具有國家法律依據的公法組織。其任務是：關心區域內工業經濟的總體利益以及照顧其成員的利益；它通過在全德國進行區域性劃分，在特定的區域性范圍內發揮著舉足輕重的作用。德國工商業協會除負責維護和保持工商界久有的信譽傳統，促進本行業的經濟發展任務外，還承擔一些國家委托的任務，職業教育就是其中最重要的一項。

1.2 德國職業標準與準入制度

德國工商企業的技術員工實行的是嚴格的職業準入制度，它對提高企業職工隊伍素質具有十分重要的意義。德國工商業協會作為開展職業技能鑒定的專業機構，所涉及的職業資格鑒定領域涵蓋了制造業、信息產業、交通產業、商業與服務業、物流等主流產業的300多個工種，所頒發的IHK技術等級證書是德國權威的技工認證，證書在所有德國境內和海外的德國企業通用，并獲得歐盟國家和企業的認可。為促進政府間的職教合作，推廣德國職業教育培養模式和資格準入考試制度，同時為區別于德國境內的IHK證書，德國工商行會將海外的IHK證書定義為AHK，它與IHK具有同等效力，負責咨詢和培訓的分支機構遍及全球數十個國家和地區。

2 德國職業培訓與考試體系建構

德國工商業協會共設立了300多個現代職業工種標準，并由各專業行會據此分別設計出嚴謹的培訓體系和職業資格考評標準。按德國職業教育法相關規定，國家認可的培訓職業必須進行畢業考試，考試合格取得職業資格證書即工種證書方可入職，企業也以此為人員聘用的基本條件。德國職業學校的學生多數是屬于校企 “雙元制”學員，他們在職業學校完成本專業的學業學習，同時大部分時間還需要接受企業的職業能力培訓，最終還務必通過本行業的專業工種職業資格考試—IHK考試。

以制造業人力市場需求較大的機電一體化工培養為例：

2.1德國機電一體化工的職業標準與培訓體系

根據《職業教育法》規定的職業培訓條例認定機電一體化是國家承認的培訓職業工種。培訓期限：三年半。

企業培訓大綱及職業教育培訓的基本內容：

（1）培訓內容為企業培訓大綱中的專業技能、理論知識和一般能力（職業行動能力）。

（2）機電一體化工職業標準涉及的主要內容如下：

職業教育法規、勞動法與勞資法； 勞動安全與健康環境保護；企業溝通/技術交流；工作過程計劃與控制，工作結果檢查與評定；質量管理；手動與機械切削、分割及成型； 聯接與安裝電氣組件與元器件；電氣參數測量與檢查；硬、軟件安裝與測試；控制裝置/系統安裝與檢測；機電系統編程；將組件和元器件組裝成機器和系統；機器、系統和設備的安裝與拆卸；運輸和加固；機電系統功能檢查和設定、調試和操作、維護等。

2.2 職業培訓的實施

（1）專業技能、理論知識和一般能力應達到能夠從事具備一定能力要求的職業工作，尤其是獨立計劃、實施和檢查。

（2）培訓師必須依據企業培訓大綱給培訓生制定培訓計劃。

（3）培訓生必須記錄培訓日志，培訓師必須定期檢查培訓日志。

2.3 有關畢業考試-IHK考試

德國機電一體化工畢業考試分為兩部分，即畢業考試1和畢業考試2，分別發生在第4學期的前5周和第6學期的最后5周。考試內容由IHK專業考試委員會從機電一體化工日常的職業范圍或企業現實生產中選取，并形成考試項目，首先考的重點是行動知識和能力，即按完全的行動模式規定的完整行動過程，包括面向工作任務收集并處理信息的能力、專項分析與判別問題的能力、制定實施計劃的能力、執行決策的能力及規范操作、生態環保的經濟社會意識；另外考察專業能力、跨專業能力以及方法能力，主要有緊密結合工作任務的圖學、機械學、加工工藝、電氣安裝技術等理論知識測試，另外機床選配、儀器儀表選用、機電一體化控制系統安裝調試及熟練操作等技能。畢業考試還要采用面試等手段，考查學員的合作意識、語言及外語表達能力、調整變化能力以及關聯思維等綜合素質。

考生需具備面對構建機電系統的工作任務分析工作訂單，整理分析技術資料、確定技術參數、制定并調整工作流程計劃、處理材料和工具、組裝組件和元器件并進行布線和連接及配置等，遵守安全規則、技術規范、環保規定；能評判機電系統的安全，檢查機械與電氣保護措施；能分析子系統的功能，設定并測量運行數值；會移交并解釋系統，記錄訂單實施情況，編制技術資料、檢查記錄。考試中還必須考慮到勞動安全與健康保護、環保、企業交流與技術交流、工作過程的計劃與控制、工作結果的檢查與鑒定、業務流程和質量管理程序。

綜觀該項考試，其項目設計的嚴謹性和測評體系的科學性非常貼合人才培養的需求，將學員所要從事的職業崗位所需知識和技能的訓練內容融合到整個培訓過程和具體項目任務中；如沒有經過系統的嚴格培訓，是很難順利通過該項考試并取得職業資格認可的，因此它對企業人力資源的質量取到有效的保證。

3 中國職業教育與專業工種資格考試

目前我國職業教育在蓬勃發展，但還不夠完善，在頂層設計和執行細節中與發達國家相比，仍有不小差距；大力發展現代職業教育，是我們轉方式、調結構的國家戰略舉措。發展現代中高等職業教育也是擴大就業、提升就業質量的重要途徑。中國經濟發展到現階段，市場需求開始更加看重產品質量。某種程度上來說“中國制造”與高端制造的差距主要是職業人才的差距。不好用、不耐用，這些都與職業人才素質關系密切。“要發展與市場相匹配的職業教育、培養與市場相匹配的職業人才，形成‘不唯學歷憑能力的社會氛圍。”“職業教育改革要跟上社會步伐”。職業教育的“現代學徒制”建立：職教老師同時也是“師傅”，職校學生同時也是企業的“學徒”的雙軌雙元制實踐確實有很多的工作要做；我們每一個職業工種的能力標準建立是否適應現代職業崗位需求，培訓體系的設計是否科學合理，均需要我們每一個從業者、教育工作者去認真思索和實踐。

在國家大力發展高等職業教育的政策驅動下，我們很多地區的高職院校做出了很多教學模式改革的成功探索，充分學習國外先進的現代職業教育理念，科學規劃綜合管理；如創辦職業教育中心，建設跨行業地區性綜合實習實訓基地，充分利用共享優質資源；上海、江蘇、山東、浙江、廣東等經濟發達地區以及中西部如湖北、河南等地高職院校在借鑒德國等現代職教經驗走出了多樣化的的創新之路，如蘇州健雄職業技術學院與德國商會共建的中德實訓中心，山東萊茵科斯特教育公司搭建中德合作平臺，在德國慕尼黑、北京、山東淄博、江蘇太倉都建有跨企業培訓中心，直接參與雙元制專業技術人才培養。其中不少單位已經或正在將德國AHK職業資格考試引入到專業技能培訓體系中，以此實質性推進和檢驗評價自身的職業培訓質量；他們均不同程度上做出了很多的努力，成效將會在不同領域顯現出來。

4 職業培訓課程開發項目移植實踐

4.1 我院機電專業的中德合作AHK項目實踐

湖北輕工職業技術學院創辦于1956年，前身隸屬于原國家食品工業部，1972年更名為“湖北省輕工業學校”（湖北啤酒學校）；1987年經國家教育部和原輕工部批準與原聯邦德國“漢斯.賽德爾基金會”合作，在中國的職業院校中率先引進聯邦德國“雙元制”教學模式；多年來，我們借鑒德國職業教育的“雙元制”在我國開展本土化實踐，辦學特色明顯，中外合作辦學成績突出，成為湖北省教育系統對外合作的窗口和中外職業教育合作的典范，在全國高等職業教育領域也產生了廣泛的影響。通過加強國際和校企合作，在專業人才培養的方案設計、教學實訓項目的聯合開發、校企雙方的培訓教師交流等環節不斷探索；我院為全國啤酒釀造、制漿造紙、醫藥化工、食品飲料灌裝機電設備等企業培養了大批實用的高素質技術技能型人才，在企業中贏得了良好的口碑。

2015年10月德國工商大會聯合包括我院在內的21家成員了成立“AHK德國雙元制職業教育聯盟”，旨在促進德國職業教育研究機構、職業院校與國內職業院校的對話，加強聯盟內部成員之間的合作，把推動中國職業教育人才培養模式、專業建設的創新和成果建設等作為工作主要內容，打造德國雙元制本土化模式，德方與中方加盟的學校和企業共同積極探索中德職業教育的長效合作運行機制，突出“校企合作、同臺發展”對職業教育發展的重要性，共同為推動中國職業教育的發展做出貢獻。

加盟“AHK德國雙元制職業教育聯盟”進一步提升了我院的特色辦學實力。我院除了中德啤酒學院的啤酒釀造專業一直以來在堅持開展“雙元制”職業教育的實踐，機電工程學院自2010年以來，在液態包裝設備制造領域的龍頭企業德國克朗斯（KRONES）機械公司、汽車零部件制造企業博格華納公司、德國英邁齒輪公司等大力支持下，機電一體化、數控技術專業也做出了中德校企雙方深度合作的探索。

校企合作企業克朗斯機械公司作為全球飲料包裝設備的龍頭企業，對相關行業需求和人才培養規格有著深入的分析和研判，合作方式以校為主、企業參與人才培養模式、教學方案制定、參與教學培訓指導，吸收和推薦學生就業等。為了促進教學改革，與德國職業教育模式相融合，克朗斯公司投入大量資金，積極將AHK考試移植到我們的專業教學環節，為確保培訓考試質量，每次考試均派出考官和企業專家參與培訓和考試過程的監督和指導。多年來，在相關職業工種培訓方案、課程體系建構、實訓教材實訓工作頁開發等方面做出了大量的有益的本土化實踐。

4.2 機電一體化的專業課程體系建構目標

圍繞機電工綜合職業能力、行動能力、社會能力建設目標，結合我國工業企業的生產特征，兼顧我國企業職業崗位的工作內容設計合理的職業教育專業課程培訓體系，機電一體化工培養規格設定為：

4.2.1 專業知識結構

（1）專業基礎知識：包括材料力學、機械結構、電路安裝技術、機械圖學知識；常用工具、儀表、加工設備的選用；液壓氣動控制技術；生態環保知識。

（2）專業核心知識：計算機輔助設計、機械裝配、控制系統安裝、控制器編程與系統調試、設備檢測與維修、設備保養知識；工量具、儀器儀表、成型設備選用、專業英語知識；機械部件加工的工藝技術。

4.2.2職業技能結構

（1）基本技能：手動加工、車床操作、銑削、磨床加工；數控編程與加工；儀器儀表選用、電氣安裝、液壓氣動安裝、計算機繪制專業圖紙、讀圖識圖等技能。

（2）核心技能：機械系統裝配；電氣控制系統裝配；產品部件工藝編制；機械部件測量繪制等技能。

（3）專業技能：機電系統安裝調試、設備維護維修、機電產品設計等技能。

4.2.3 行為能力結構

行為能力可分為方法能力、人際能力（個人能力）、社會能力和專業能力四個方面。比如計劃與組織能力、關聯思維能力、想象力和創造力、團隊合作能力、獨立工作能力、語言表達能力、計算分析能力、專業自學習能力等。均衡培養學生以上多方面的能力，便能使他們持續成長和發展。

4.3 課程開發與職業工種技能考試

結合我國的實際情況，借鑒德國職業資格考試的職業工種標準，引入其職業資格考試機制，參考其考核和評價標準，需要對我們傳統的專業課程體系進行重構，開發實用的學習領域培訓課程；課程設置不追求學科的系統化，主要針對職業工種面對的主要任務，進行情景化的項目設計和教學材料的建設開發，以專業知識的實用、夠用為原則，強調學生的動手實踐能力建設；以工作過程的行動導向教學法來組織培訓教學環節，對教學過程的質量控制和評價作為主要形式。

4.3.1 我院機電一體化專業的教學與職業資格培訓

專業學習領域是知識與技能發生遷移的前提與條件，它所規定的學習內容：（1）是專業典型技術應用所必需的知識內容；（2）是模塊化課程體系構建的基本要素；（3）是在不影響教師充分發揮其教學水平、教學理念前提下，教師課程教學設計的基礎。

培養目標及課程體系重構：在充分調研了機電一體化技術人才市場需求以及職業能力要求后，我們與德國企業機電設備技術專家和職業教育專家展開多輪專業研討，對中德雙方的機電一體化專業的人才培養方案和課程結構進行反復比較，結合我國相關行業的技術和發展特征，篩選出有利于學生職業能力建設的項目、課題，充分借鑒德國成功的經驗，打破傳統學科結構的課程體系，建構以職業能力為本位的專業學習領域新課程體系。

4.3.2 我院 AHK機電工培訓課程開發

（1）引進專業課程教材，開發實用校本課程和教材。我們積極引進德國職業學校經典的專業培訓教材，在不同的學習領域去充實和完善學習內容，以利于提高學生的職業能力；同時充分發揮教師的積極性和主動性，圍繞教程編寫課堂工作頁和實習實訓的指導工作頁；結合崗位面對的工種任務和企業常見的實際應用情境，設計教學項目，將教學和實習實訓緊密結合，提升學生學習的積極性。同時圍繞AHK考試中的典型案例，編寫培訓教材，應用于項目實踐教學過程中，讓學生的學習有針對性，收效明顯，綜合應用能力得到快速提升。

（2）嚴格運行考試程序。AHK標準化考試流程設計嚴謹科學、內容貼切實際需要，為對考試質量實施過程性控制，AHK-上海派出具有職業資格和職業教育培訓背景的專業考官全程監督、嚴格考評。我院作為AHK-上海中國中部省份的第一個直接合作伙伴，為規范機電專業AHK職業資格考試的規范與運行，嚴控人才培養質量關，特制定了嚴格的管理規定：

（a）將AHK職業資格考試納入專業課程教學體系來組織與實施教學；

（b）考試所涉及的耗材、設備及相關費用等由教學單位按照相關規定執行；

（c）考務人員除AHK-上海專業考試委員會委派的考官外，均由教學單位按照AHK-考試規則及學院教學與考試相關規定安排與實施，嚴格監督考試的過程；

（d）考試的評測由AHK-上海考試委員會考官與學院教務處考試中心共同負責；考試評分標準、考試成績的評定由AHK-上海考官負責執行，教務處考試中心負責全程監督；考試結束后成績經教務處審核后由考試委員會主席上報AHK-上海相關部門備案。

5課程開發項目移植成效

5.1 促進教學模式變革

為與職業資格考試制度緊密銜接，必須積極主動地對職業技術技能培養實施切實可行的變革，在教學的組織和實施工作中，我們力避傳統的重理論輕實踐的做法，壓縮理論課時數，創造條件為項目實踐鋪路，將教室和車間建成理實一體化的，學生們可以利用有限的實習實訓資源獲得更多的實踐動手機會。老師們堅持以學生為本，以行動導向和“六步法”組織教學，調動學生的學習積極性、主動性、創造性；專業課堂教學氛圍生動活潑，教學主題明確、項目可操作性強，學生可以全程參與項目的選定、設計、實施等，學有所成、做有所獲，教學內容和形式深受學生歡迎；學生們通過長期的專業訓練、多樣化的項目加工、裝配、調試等任務的完成，對機電一體化系統中涉及的機械加工任務、電氣元件選型、安裝，控制系統的聯調等均有著較為深刻的理解和認識，解決實際工作問題的能力得到整體提高，對通過職業技能考試充滿自信；對即將要面對的復雜多變的崗位工作充滿自信。

5.2 提高了師資培訓效能

教師作為教學活動的組織者，其職業能力建設也是至關重要的，它關系到職業培訓的整體質量和可持續性；我們通過“走出去、引進來”，不斷加強師資隊伍建設；我們將大批青年教師送到德國進行職業教育理論和專業技能培訓，鼓勵青年教師經常下企業鍛煉，將企業中的典型生產任務和設備與專業教學內容相結合，開發教學和實訓項目；同時將企業資深的培訓師、工程師請回課堂，為學生們答疑解惑，傳授實用性強的專業知識和技能，幫助他們制定學習計劃與職業發展規劃。

為了科學規范考試評價工作，我院德國支持方——賽德爾基金會不定期選派經驗豐富的考試專家來開展教師的IHK職業資格考試評價能力的培訓，我院也專門派出年輕教師參與AHK上海商會組織的多期考官培訓并取得考官資格；同時積極參加AHK上海商會主持組建的機電職業能力建設小組和機械切削工能力建設小組的專題研討活動。通過長期的實踐指導工作鍛煉和嚴格考核，教師團隊的職業教學能力和技術服務能力也得到快速的提高。加強組織管理機構對項目實施績效考核機制，建立標準化的師資培養和提升計劃；對師資跨專業能力、專業能力的培訓，培養出一支深刻領會現代職業教育理念，熟悉德國職業教育標準、流程的師資團隊是項目建設成功的可靠保障。

6 項目建設現狀與困境、解決方案

湖北省職業教育系統今年業已開展引入德國高規格職業資格考試的嘗試，我院則先行先試以德國機電專業培訓條例為總綱開發的中國本土化雙元制人才培養方案，并在教學與管理中體現德國的職業培訓標準，走在湖北職教前列。我們通過舉行區域內德企校園開放日，邀請企業來學校參觀、交流，舉行學生項目實踐成果展示會、就業招聘會，擴大本項目的社會影響力，吸引家長和學生參與職業培訓的積極性和主動性，提高了職業教育的美譽度和社會影響力。

我院機電一體化專業在近幾年的國際合作辦學過程中，積累了較豐富的經驗，形成了一定的特色，為項目建設的順利開展提供了有力的保障。我院與德國克朗斯公司自2011年展開校企合作，當時在2010級四個機電專業班級和2個數控專業班級中，通過職業能力測試綜合選拔，組建了企業冠名的“克朗斯班”；于2011年開始和AHK上海商會合作，成為首批會員單位（湖北省唯一授牌的職業院校），正式開始AHK考試，現已經先后在2011、2012、2013、2014級的機電、液態包裝、數控加工專業開展了AHK考試。通過2011-2016年的不斷努力，參加考試的總人數在300人次以上，目前獲得AHK合格證書人數近70人，獲得證書者均被克朗斯機械公司、博格華納和必福達等外資企業聘用；他們在企業快速成長起來，其職業能力和綜合素養深受用人單位的好評；他們個人的職業生涯規劃和發展也均獲得了較好的體現。

但我們在日常管理和組織工作中也難免存在一些困境，幾點困惑體現在：

（1）湖北區域經濟成分中德資等外企企業數量相比沿海省份要少，目前AHK證書在中國企業的認知還不夠，企業用人聘任時不以此為重要條件，因此學生以此來就業、擇業范圍較窄。

（2）學生對職業規劃不清晰，對職業資格認證考試重視不夠，在平時的訓練活動中技能熟練程度不夠，專業理論基礎不牢，靈活運用專業知識解決實際問題的能力欠缺；適應新的職業資格考試能力弱。

（3）AHK考試不僅僅是一場考試，而單位行政領導對考試需要的人力、時間、經費投入長期性認識不夠。

（4）教學培訓的師資團隊建設、實操和考核場地建設經費投入持續性尚需加強。

（5）教學內容及其組織形式一以貫之的執行，并形成標準化流程還需投入更多的實效性工作。

隨著中德國際合作的深入，德國職業教育中的成功經驗是我國高職教育和培訓領域開展學習和研究的熱點。目前該項目在很多職業院校處在初始探索階段，在如何將我國的實際情況對接國際職教新模式的探索中，一些較為成功的先導性案例和經驗如能推廣，將會加快我國的職業教育適應現代化經濟社會的發展進程。本項目研究致力于將我們的成功經驗和研究成果貢獻給從事于職業教育國際合作的專家和同行們。

湖北省教育科學社會科學立項課題（課題編號：2014B480）

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