以TBL教學(xué)為契入點全面推進(jìn)《法醫(yī)物證學(xué)》自主學(xué)習(xí)

胡利平++張秀峰++鐘樹榮++甘建駿++聶勝潔

摘 要：《法醫(yī)物證學(xué)》自1984年該校成立法醫(yī)專業(yè)以來開設(shè)這門法醫(yī)學(xué)的主干課程，歷經(jīng)32年的建設(shè)和沉淀，課程慢慢走向完善和成熟，在人才隊伍、教學(xué)條件、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、教學(xué)改革以及質(zhì)量監(jiān)控等多方面重點加強建設(shè)，課程建設(shè)取得了突破性的發(fā)展。課程自從2010年至2015年，已經(jīng)堅持了5年，TBL教學(xué)改革也在不斷實踐中完善，從內(nèi)容安排、課程設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)實施等多方面都進(jìn)行了全方位改革，獲得非常好的教學(xué)效果，值得在法醫(yī)學(xué)學(xué)科中推廣。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)物證 TBL 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0142-02

高等教育教學(xué)課堂教學(xué)改革和發(fā)展的歷程，比如“誘導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)”“興趣教學(xué)法”“素質(zhì)教育”“研究性學(xué)習(xí)”等，歸結(jié)起來都是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果。理論和實踐都證明，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有非常重要的意義[1]。這給改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，提高教學(xué)效果提供了極大推動力。

1 教學(xué)改革背景

LBL教學(xué)法即“Lecture-Based Learning”，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。它是以教師為主體，以講課為中心，采取全程灌輸式教學(xué)。其對象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)。此方法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。但是此種方法缺乏學(xué)生的參與，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，隨著教學(xué)改革的深入，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了情境式、案例式、互動式、啟發(fā)式等多種教學(xué)法，近來從西方引進(jìn)的PBL、TBL教學(xué)法又掀起了教學(xué)方法改革的新潮。但教學(xué)過程因其對象、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境不同，在實際教學(xué)中，單一的教學(xué)法很難滿足實際教學(xué)工作。因此，應(yīng)認(rèn)識到各教學(xué)法的利弊，根據(jù)需要靈活選擇教學(xué)法，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢，以真正達(dá)到“授業(yè)、解惑”的目的[2]。

2 TBL教學(xué)

TBL（Team Based Learning）教學(xué)法是基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式更多的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)意識與協(xié)作能力、開啟學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。結(jié)合法醫(yī)物證專業(yè)特色與授課特點，多學(xué)科融合與交叉以及實戰(zhàn)強的特點，選擇這種小組討論式教學(xué)作為專業(yè)課程的契入點，全面推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。課程自從2010年至2015年，已經(jīng)堅持了5年，TBL教學(xué)改革也在不斷實踐中完善，從內(nèi)容安排、課程設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)實施等多方面都進(jìn)行了全方位改革，獲得非常好的教學(xué)效果。

3 TBL教學(xué)開展

小組討論學(xué)習(xí)（TBL教學(xué)）是對《法醫(yī)物證學(xué)》進(jìn)行了一次新的大膽教學(xué)改革嘗試。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，加強教師指導(dǎo)與監(jiān)督。教師選擇一定難易程度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨機分組，進(jìn)行自學(xué)討論，并形成學(xué)習(xí)海報和匯報多媒體，最后通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來對集體表現(xiàn)（包括海報制作、現(xiàn)場匯報、集體合作等）進(jìn)行評分，并進(jìn)行相應(yīng)獎勵[3]。通過自主學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量以及各自的優(yōu)勢，展示集體學(xué)習(xí)的成果，極大鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，讓學(xué)生參與教學(xué)，使得由教師單一地教，學(xué)生被動地學(xué)的教學(xué)方法變得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作和展示豐富的一種學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教師是教學(xué)活動的主要“演員”，其對象是學(xué)生整體，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學(xué)。現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中將逐漸由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，進(jìn)行更為形式多樣的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。首先結(jié)合教學(xué)大綱與教學(xué)實際確定教學(xué)活動的內(nèi)容與知識點，選擇簡單易學(xué)并靈活多變和實戰(zhàn)性強的章節(jié)-《血痕檢驗》《精斑檢驗》《混合斑檢驗》《組織檢驗》等內(nèi)容；教學(xué)大綱調(diào)整后大綱規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；還有就是教學(xué)縮減學(xué)時后不能完成教學(xué)課堂講授的重點教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合專業(yè)和法醫(yī)學(xué)生特色，確定考核知識點和學(xué)習(xí)展示方案，抽簽分組—下達(dá)任務(wù)卡—小組討論學(xué)習(xí)—形成PPT和學(xué)習(xí)海報—翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場小組成果展示—現(xiàn)場教師和學(xué)生評價—教學(xué)反饋—形成性考核綜合評分[4]。

（2）教學(xué)組織。在確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，在法醫(yī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行TBL活動開展。首先根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行現(xiàn)場抽簽分組，保證隊員的隨機組合，每組隊員8～10人，并確定組長和組員分工；學(xué)生根據(jù)分組以及分工情況領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)卡和分工情況形成自己的學(xué)習(xí)方案，圍繞知識點進(jìn)行分頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)與資料、小組討論學(xué)習(xí)、凝練知識點形成學(xué)習(xí)PPT和完成學(xué)習(xí)海報的制作；課堂交流學(xué)習(xí)是對小組成員集體學(xué)習(xí)的一種展示，并且用于小組之間的交流討論，通過10分鐘的PPT匯報和學(xué)習(xí)海報展示，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過他們的個人才藝集體展示出來，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步固化。

（3）教學(xué)評價。評委由2～3名該專業(yè)教師、2名非專業(yè)教師以及每組一名學(xué)生評委組成，根據(jù)具體的形成性考核的評分量化標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)組織分工與實施情況、團(tuán)隊參與協(xié)作情況、PPT內(nèi)容陳述表現(xiàn)、海報內(nèi)容制作與展示分別進(jìn)行綜合評價，最后得出小組學(xué)員的形成性考核的成績[5]。

（4）教學(xué)反饋。《法醫(yī)物證學(xué)》吸收了這種富有特色的TBL教學(xué)活動融入到法醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將TBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，以此作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契入點，深受學(xué)生好評。對通過2015年和2016年的120份教學(xué)反饋問卷調(diào)查顯示：完全認(rèn)同的同學(xué)占92%（5分），認(rèn)同者占8%（4分），沒有學(xué)生存在基本認(rèn)同（3分）、不認(rèn)同（2分）和反對（1分）的情況，這個教學(xué)活動得到學(xué)生不同角度的認(rèn)同和一些值得改進(jìn)的建議。

4 討論

TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學(xué)模式，其強調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，很大程度彌補了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法的不足。TBL教學(xué)法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：（1）TBL教學(xué)過程通過不同形式，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重法醫(yī)專業(yè)知識的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，還加強了新技術(shù)新進(jìn)展的拓展學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識并重。（2）同PBL教學(xué)法類似，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊合作和人際交往等綜合能力，為培養(yǎng)實戰(zhàn)法醫(yī)人才提供有力的支撐[6]。

TBL教學(xué)法的缺陷也與PBL較為類似，包括學(xué)生耗時多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求仍較高，以及師資和教學(xué)條件的要求高，老師傳授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對一些較難理解的理論知識的理解深度和廣度較差。針對上述這些情況，選擇了一些相對簡單和實戰(zhàn)性強的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)組織一次以TBL教學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生走上講臺施展自己的才華，同時將這種翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)方式延伸到其他的教學(xué)內(nèi)容和其他的學(xué)科。尤其是在專業(yè)實驗教學(xué)中，通過這種基于小組教學(xué)的自主討論式學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于一些綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)以及案例教學(xué)當(dāng)中，通過知識點與案例的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散、全面綜合的考慮問題，通過團(tuán)隊協(xié)作后形成團(tuán)隊意見并進(jìn)行綜合匯報，這種將小組討論教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用也將成為專業(yè)教學(xué)的一種趨勢。

因此，通過TBL教學(xué)為契入點，將小組討論式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)有機融合，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式將《法醫(yī)物證學(xué)》的自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)，此種教學(xué)方式也深受學(xué)生的好評，取得了很好教學(xué)效果，值得在法醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實驗教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用和全面推廣。

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