歷史學科素養在“做歷史”的過程中落地

鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

歷史學科素養在“做歷史”的過程中落地

鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

歷史學科，核心素養，做歷史，問題意識，情境

在“京津冀中學歷史教學教研協同發展”暨中學歷史核心素養專題高端論壇上，徐藍教授為老師們詳細介紹了歷史學科核心素養的研制過程，從中我們可以看出五個核心素養所蘊含的深厚史學底蘊和時代要求。如何讓這樣“高大上”的歷史學科素養在中學教學中落地？怎樣教學才能培養學生的歷史學科素養？一些中學歷史教師還存在困惑。其實，歷史學科素養并不神秘，老師們熟悉的“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”就是歷史學科素養的一種分類方法，現在重新分為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，只是變換了一種分類方法罷了。當然，這種分類的歷史學科特色更濃，學術性更強。拋開具體的分類，其本質則是“具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力”。歷史學科特有的思維品質和能力需要在研究歷史的過程中獲得。我們所說的研究歷史，在英國的一些中學歷史教科書中也稱為“做歷史（do history）”，通常包括五個步驟：第一步，向過去提問；第二步，研究與問題相關的部分證據；第三步，提出假設（一種可能的解釋）；第四步，查找更多的證據；第五步，做出最后的解釋。①Dawson,Ian：SHP History Year 7,London：Hodder Education,2008,pp.2～6.這與史學家研究歷史的程序基本一致。研究歷史就是提出問題，運用證據解答問題，對過去發生了什么做出解釋的過程。……