“森林生態學”課程改革思考

許 恒,李俊清

(北京林業大學 林學院，北京 100083)

“森林生態學”課程改革思考

許 恒,李俊清

(北京林業大學 林學院，北京 100083)

生態學理論課程涵蓋大量的知識點，需要通過系統的改革改變傳統的教學方式，取得優良的教學效果。結合生態學教學，尤其是生態學雙語和全英語教學實踐，提出在教學改革過程中應采取的措施。雙語和全英語教學不能只限于形式，而要在保證掌握知識準確性的前提下，最大限度地發揮雙語和全英語教學的多重優勢。實踐證明，教學形式的多樣化、生態學思想和生態理念的培養、開放性的實踐環節都有助于生態學教學水平的提高。

森林生態學；教學改革；雙語教學；全英語教學

由于生態學具有較強的理論性和實踐性，它融合了生態學的思想和理念，要使學生對生態學理論和思想以及生態學知識有一個全面的認識，目前的教學方法遠遠不夠，甚至落后于現代生態學的教學需要。此外，世界環境與發展委員會在1987年4月的時候就已經提出了“可持續發展”的概念, 即既要滿足當代人的需要, 又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展[1]。 2003年10月中共十六屆三中全會提出“科學發展觀”，黨的十七大又提出了“生態文明建設”的觀點，因此，學好生態學理論具有統籌人與自然的關系、加強生態文明建設、促進社會和諧發展的重要作用。

森林生態學是一門與林學專業相關的必修課，繼承了普通生態學的一些內容，是一門專業基礎課[2]。森林生態學課程的教學模式和方法改革具有重要意義，不但能培養學生對生態學的學習興趣，更能培養學生分析和解決問題的能力。因此，深入思考森林生態學的課程改革，有利于充分發揮生態在林業生產實踐以及生態文明建設中的重要作用，也有利于培養學生獲取知識的能力[3]。

一、明確教學改革的指導思想和目標

森林生態學課程對學生綜合能力的培養具有重要意義，是國家生態文明建設的需要。開展教學內容和教學模式的改革，改造傳統的課程體系，建立起適應生態學科發展需要和我國生態環境發展現狀、并能與國際接軌的森林生態學課程體系，是改革的必然要求。

以教育創新為目標，重視學生的創新能力培養，理論聯系實際，密切結合實際，培養學生獨立思考和觀察的能力，使學生系統地掌握森林生態學的理論體系和科學研究方法，尤其是培養和提高學生解決問題的能力，使學生具有原創精神。

通過課程改革與建設，結合以往的教學經驗，形成一個以森林生態學理論課為主干，包括實驗課和實習課的系列課程體系。將理論學習、教學實踐、研究實踐和科技創新融為一體，建立起有效的運行機制，提高課程的先進性和可操作性，開創生態教學的新局面。

強化生態學理念以及保護自然環境的責任感。生態學是一門涉及人與自然關系的課程，所以，在教學中應培養學生的生態觀念，保護自然、熱愛自然以及維護生態平衡的責任感。也就是要結合課程特點達到教書和育人的統一，學習生態專業知識和提高個人思想觀念相結合，通過生態學教學使學生樹立遠大理想、寬闊的胸懷和保護自然環境的責任心。

隨著“十三五”計劃的實施以及黨的十七大提出的生態文明建設觀點，國家對生態建設提出了更高要求。“綠水青山就是金山銀山”的思想貫穿于人們心中，林業建設的目標從木材生產轉向了以生態文明建設為主，加上人口的快速增長和社會的發展，各種生態環境問題日益凸顯。生態學不僅僅是研究生態系統與環境相互關系的學科，還涉及到人與自然、資源以及環境的關系，在促進可持續發展、協調社會經濟發展和生態環境的關系上具有重要意義。現代生態文明建設涵蓋了經濟、政治、文化、社會等各方面的內容，只有生態文明了，我們的國家才會美麗，才能實現我們偉大的“中國夢”。生態教學改革的主要目標是培養新一代具有國際視野、扎實基礎、善于學習、實踐應用、科研創新和良好心態等綜合能力的新型人才。因此，生態學教學改革的目標及教學模式應以生態文明建設為主，不斷適應新形勢下社會經濟發展的需要。

二、改變傳統教學模式，豐富教學內容

多樣化的教學有利于改變傳統的生態學教學模式，除了板書之外，還應結合多媒體教學的其它方式。多媒體可以向學生展示重點知識，也可以展示一些有趣的動畫視頻來體現生態現象，教師也可以利用自己的科研項目使學生參與其中，把生態學理論應用于實踐，并聘請國外的生態學知名專家進行講解，加強學生對理論知識的理解和把握。多媒體的內容是為了補充板書上所沒有的，加強學生對理論知識的理解，教師也可根據課本內容適當安排多媒體內容，兩種教學方式相互取長補短，使教學效果達到最好[4]。

森林生態學是一門綜合性很強的學科，從研究尺度來看，當前森林生態學的課程教學主要涉及一些比較宏觀的內容，如：個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、宏觀生態學等，這些都是傳統森林生態學教學的重要內容。然而，隨著生態學的不斷發展，微觀生態學和分子生態學在近年來發展迅速，并在生態學研究中扮演著越來越重要的角色，比如：作為新興起的一門前沿學科，分子生態和全球生態已成為生態學研究的重要領域[5]，完全可以納入到森林生態學的教學內容中，適應生態學的最新發展，以滿足學生對于森林生態學的最新進展需求。

教學改革的核心是更新教學內容。以前的教學模式僅僅是對基礎理論知識和學科進行交叉性講解，但在雙語和全英語生態學開展以后，我們更能看到傳統生態學教學的短板與不足，雙語和全英語有多樣化的教學模式，增加了一些關于生態文明建設與生態相結合的知識。采用雙語和全英語教學，學生學習起來并不枯燥無味，對國外一些生態學現象的了解也增多；森林生態學所研究的內容還有很多，我們在教學過程中不斷探索和實踐，發現新方法，補充生態學領域的新理論、新技術和新思想以及國內外生態學發展的新動態、新成果等，高效進行理論知識的講解和補充，調動學生學習的積極性、主動性和創造性[6]。

理論聯系實踐，豐富教學內容。任何一門課程的建設都離不開理論與實踐的結合，雖然生態學課程有一些實踐環節，但由于課時較少所以學生對理論知識的理解不夠全面，為加強生態文明建設和學生對生態學理論知識的理解，我們要理論聯系實踐。在上課的過程中可以采用多樣的教學方式，對知識的講解要體現重點，以學生周圍的案例進行講解，貼近生活、聯系實際。除此之外，教師也可以通過自己的科研項目讓學生出外業進行實際操作，加強對生態學知識的掌握，將自己的研究方向與學生的知識背景相結合，多樣化講解，從而展現個性化教學。

三、改進教學方法和手段，實行綜合考核測評

由于生態學的原理少、概念多，因此，在授課時，常常把生態學的概念當原理去論述，所以，我們應該采取多樣化的教學方法和手段。

1)利用主題討論的方式進行：每個學生都有自己感興趣的內容，學生可以根據自己喜歡的關于生態學的內容進行主題討論，不同專業進行不同內容的敘述，從而使學生全面理解生態學理論知識。

2)開展關于演講的活動：每個學生都可以結合本專業的相關知識，查閱相關的參考資料，對生態學課本上的某部分內容展開演講，陳述自己的觀點和認識，提出新看法，加強對生態學理論知識的理解。

3)召開相關專題講座：在生態文明建設之際，生態學作為很多高校的一級學科，是發展的前沿領域，邀請國內外生態學領域的專家進行專題講座，使學生了解生態學科在國內外的發展現狀。

4)改革教學手段：信息時代的到來，使許多教學課件都需要制成多媒體課件的形式，很多習題和參考文獻都利用了Internet系統，生態學教學也不例外，這樣的教學方式使得教學效果信息化、教學方式多功能化。

加強雙語和全英語教學的培養。為適應現代社會培養高素質、高水平與國際接軌人才的需求，以及亞太地區森林恢復和林業可持續發展的現實需求，充分發揮留學歸國人員的優勢，開展雙語和全英語教學，激發學生的學習興趣，提高人才的專業和外語水平，并獲得了良好效果。與國際教學視野相接軌，選用國際通用教材，借鑒國際先進教學模式，形成科學有效的全英語課程教學模式，包括合理的教學內容、豐富的教學素材、多樣化的教學方式，確保課程教學取得良好效果。具體措施包括：采用國外原版教材，從美國、加拿大和英國等高等教育先進國家分別遴選出適合不同專業的原版教材，如林學專業使用加拿大Kimmins 的《Forest Ecology》，生物專業和草業專業采用英國Molles 的《Ecology》；培養雙語和全英語教學師資隊伍，通過教改項目培養年輕教師的雙語教學能力，包括積極參加校內外舉辦的各種培訓班、新老教師觀摩教學等形式。雙語和全英語教學既教授學生專業知識，也提高了教師的外語水平，既鍛煉教師的教學能力也培養了師資隊伍，實現了專業和外語的雙提高，使學生和教師雙方受益。

生態學的理論考試應采取多樣化的考核方式，傳統的一次性、一張卷、一套題的考試方式已經不適用于生態學科建設。筆試成績已經不能代表學生的真實能力和教學效果，要采取綜合的考核方式，對學生進行綜合能力分析，實行綜合的考核方式能反應學生對生態學理論知識的掌握程度以及實踐能力；在綜合考核中，應該有平時成績，包括出勤情況和課堂表現，課堂表現有課堂提問、討論、PPT展示等多種方式，學生通過鍛煉可以促進師生間的交流、活躍課堂氣氛，提高對問題的理解和應變能力，以及在專業論文的撰寫以及期末考試方面的能力，專業論文部分學生可以通過自己查找文獻寫一篇綜述性文章，并結合自己的觀點進行述評。

四、加強實踐環節，提高學生的自覺性

以前的實踐教學是對理論教學結果的檢驗，通過理論教學的學習使學生學的理論知識等轉化為技術、能力，解決學生“怎么做”的問題。實踐不僅僅是只滿足于課堂上所學的理論知識，還要注重學生綜合能力和素質的提高。在實踐環節中，室內與室外調查是必不可少的，是生態學教學的關鍵，理論授課是野外調查的基礎，野外調查是檢驗理論知識的重要手段，對教學效果有很深的影響[7]。教師的研究課題可以把課堂上理論知識的驗證和一些生態學野外調查方法學習結合起來。我校生態學實習場地安排在黑龍江省朗鄉林業局，我們預先在課堂上給學生講授研究對象的一些基本信息，然后學生自主查閱資料、 設計實驗方案，鼓勵學生把自己的研究方法、研究方案和實驗設計寫出來，鼓勵他們到實際中去驗證，實習期間學生在完成固定實習任務的基礎上，根據預先做好的實驗設計，進行探索性科學實踐，并在彼此的交流中取長補短。在實習的過程中，理論聯系實際，把生態學教學理論聯系到具體的實踐中，特別是生態學雙語和全英語教學理論，更要結合國外的一些先進經驗，進行有目的實習。

生態學是一門綜合性和實踐性都很強的學科，實踐教學是生態學的一部分，野外實際工作能力的培養和訓練是實踐教學的重要內容。在野外實習過程中，教師現場講授，學生根據理論知識結合各種現象進行觀測和調查分析，最后完成一份實習報告。在這個過程中，學生不僅學到了理論知識，還培養了自己獨立解決問題的能力，使得綜合素質和創新意識得到提高和鍛煉。大量的野外調查實習、取樣和室內分析是培養綜合創新型高技能人才的關鍵。

對教學改革的探索是一個長期過程，也是新時期很多高校教師所面臨的新課題。特別是對于生態學雙語和全英語教學更要結合現代教育理念進行改革。與時俱進，總結前人經驗，在傳統教學模式上匯入新思想，吸收新經驗，充實教學內容，探索教學方法，更新考核形式，使教學手段更加現代化和客觀化，只有這樣才能更好地服務于專業基礎課程教學改革宗旨，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，做到因材施教，為社會培養高質量、高素質的人才，為社會生態文明建設做出貢獻。

五、結束語

以上觀點都是我們在教學實踐中總結出的規律，希望能對相關院校的生態學教學改革有所啟發。當然，必須承認在教學改革中仍存在不足，還需要進一步完善，因此，對于生態學教學改革的思考還應繼續努力。希望通過生態學教學方法的探討，使學生能更好、更系統地掌握先進的生態學知識，為我國生態文明建設提供必要的知識基礎。

[1]世界環境與發展委員會.我們共同的未來[M].之佳等，譯.吉林:吉林人民出版社, 1997:10—11.

[2]蔣有緒.森林生態學及其長期研究進展[J].林業科技管理, 2003,(2):22—24.

[3]吳永波.農林院校森林生態學課程教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育, 2010, 28(2):43—45.

[4]貢璐.生態學理論教學的改革與思考[J].科教導刊(上旬刊), 2014,(6):155—156.

[5]馬明,杜紅霞,王定勇.生態學教學改革方式探討[J].西南師范大學學報(自然科學版), 2014,(3):219—224.

[6]張德興.對我國分子生態學研究近期發展戰略的一些思考[J].生物多樣性, 2015,23(5):559—569.

[7]龐瑋,王開勇,楊樂等.對生態學教學改革的思考[J].石河子大學學報(哲學社會科學版), 2009,(6):83—84.

〔責任編輯：李海波〕

Reflections on Reform of Forest Ecology Course

XU Heng，LI Jun-qing

(College of Forestry, Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

The teaching of ecological theory covers a large number of knowledge points and needs to reform the traditional teaching methods systematically so as to achieve excellent teaching results. This article,combined with the teaching of ecology, especially the practice of bilingual and all English teaching in ecology, puts forward some measures to be taken in the process of teaching reform. Bilingual and all English teaching can not be limited to the form, but under the premise of ensuring the accuracy of knowledge to maximize their multiple advantages. Many practice has proved that the diversification of teaching forms, cultivation of ecological ideas and open practice links are very helpful to improve the level of ecological teaching.

forest ecology; teaching reform; bilingual teaching; all English teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.013

2017-03-04

2016森林生態學全英文課程建設(YTWL15005)

許恒(1991—)，男，北京人，碩士研究生；李俊清(1957—)，男，北京人，教授。

G642

A

1008-6714(2017)06-0028-03