國內邏輯學教育普及理論模型的建構研究

何 潔,王克喜

(南京大學 哲學系，南京 210023)

國內邏輯學教育普及理論模型的建構研究

何 潔,王克喜

(南京大學 哲學系，南京 210023)

國內邏輯學教育的普及一直以來是學術界關注的熱點問題，當前，雖然邏輯學在自身學科建設過程中已取得可喜成果，但在普及廣度與深度方面仍處于初級階段。為促進邏輯學教育的普及，有必要建構邏輯學普及的基礎理論模型，同時，系統地分析其內在運作機制，以便為邏輯學的普及與發展提供基礎理論向導。

邏輯學教育；普及；理論模型；建構

亞里士多德提出的關于邏輯系統化理論被認為是邏輯學學科產生的標志，之后經過長期發展，至今邏輯學已經成為一門有著豐富歷史底蘊以及繁茂分支學科的基礎性學科。邏輯學的基礎學科性決定了其具有很強的學科交叉性，從社會學角度看，邏輯學是幫助群眾提升理性素養、維護社會良性運行的重要基石，而對個人來說，邏輯學更是與提高個人認識能力、幫助日常生活中的決策、促進個人未來發展等方面密不可分。因此，為促進邏輯學的普及，系統研究邏輯學普及的理論模型以及運行機制十分必要。

一、邏輯學教育普及的現狀

自邏輯學進入中國以來，邏輯學的學科教育發展以及普及教育一直是眾多學者關注的重點，在多年的努力下邏輯學的現代化教學研究任務已經取得了可喜成果。標志著邏輯學教學現代化的代表性科目，即一階邏輯、哲學邏輯(以模態邏輯為主要學習對象)、邏輯史等前沿學科，目前已經成為邏輯學專業的基礎科目。同時，邏輯學的基礎學科地位也在逐漸凸顯，許多非邏輯學專業的課程體系開始將一部分邏輯學課程納入到教學方案中。雖然與一些邏輯學方面的“發達國家”相比，我國的邏輯學教學還存在著客觀差距，但出于對我國眾多優秀邏輯學教育者的信心，對于邏輯學教學改革與發展的整體趨勢，本人依然持樂觀態度。與之相對，我國邏輯學的普及化目前仍處于低迷時期，與邏輯學自身學科的蓬勃發展相比較，“邏輯學在我國社會中的趨冷狀況日益嚴重”，非邏輯學專業的學生，甚至包括普通社會成員中的絕大多數人對于“邏輯”的概念模糊，對于邏輯學的社會價值沒有清晰認識。同時，出于對邏輯學的誤解，通常將邏輯學視為一門遠離個人生活、內容艱深且實用性不強的一門學科。由此可見，當下邏輯學的普及與推廣正處于困境之中，對于邏輯學教育的普及必須引起重視。

為此，許多學者以及教育者都在普及邏輯學方面做出了努力。南京大學張建軍教授一方面進行邏輯學教學現代化研究[2]，另一方面，大力推動邏輯學的社會文化功能研究，研究邏輯與社會發展的關系。此外，為加強邏輯應用，還做了許多推動邏輯學在非邏輯學專業領域中普及的重要工作[3]。除此之外，邏輯學的普及還要從教學內容的改革入手，《拓寬非形式邏輯與批判性思維的研究視野———兼議國內邏輯學教學改革》中指出邏輯學教學在重視非形式邏輯的教學同時，還要與中國傳統文化相結合，加強邏輯基礎教學是推進批判性思維教育的應有之義。《高階認知視域下的批判性思維教學與研究》中提到加強邏輯基礎教學是推進批判性思維教育的應有之義，同時，在邏輯基礎教學中應強化批判性思維視角。此外，大量高質量的邏輯學通俗讀物對于邏輯學的普及也具有重要意義，比如：陳波教授的《思維魔方》，由多名著名邏輯學學者所撰寫的邏輯學經典通俗讀物《邏輯時空》系列叢書，以及西方邏輯學者的通俗邏輯學入門書籍的譯本等。

目前，邏輯學的普及之路才剛剛起步，未來還有許多問題需要解決，對邏輯學普及既需要從解決實際問題出發，也需要從宏觀角度觀察邏輯學普及的整體概貌，了解邏輯學普及的整體運作系統。通過架構邏輯學普及的基礎理論模型，系統地分析其內在的運作機制，從而為邏輯學的發展提供初步的理論向導，這也是從宏觀上把握邏輯學普及的第一步。

二、邏輯學教育普及理論模型的初步建構

邏輯學的普及并非是一個“問題-方案-解決”的單向過程，而是動態平衡各個影響要素的過程，對于邏輯學教育普及的認識更需要從綜合視角進行把握。基于以上認識，邏輯學教育普及理論模型將以下列假設作為其基本前提：

第一，邏輯學對社會具有重要功能；

第二，邏輯學對整個學科體系具有重要價值；

第三，邏輯學的普及基于多方面因素的綜合作用；

第四，邏輯學的普及是一個動態過程；

第五，邏輯學的普及應當以動態平衡各方要素為目標；

第六，邏輯學的普及能夠被人為調控。

邏輯學普及過程中必然會受到多種因素的影響，綜合來看主要受到四大因素的制約，即教育方、受教育方、社會環境和反饋四大要素，如圖1所示。

圖1 邏輯學教育普及過程中的影響因素

首先，從教育方的角度來說，教育方受邏輯學發展水平、邏輯學教師水平、邏輯學教學方式及邏輯學教學內容的制約。邏輯學科學發展水平既包括邏輯學自身的學科水平、學科分支數量，還包括邏輯學交叉學科的應用范圍，其決定著邏輯學在科學界乃至整個社會中所處的地位，處于重要地位的學科也就具備了天然的普及優勢。教學方式目前主要包括學校的正規教學、個人的自主自學、網絡類學校教學三種方式。教育方作為最重要的教育內容因素，其內涵極為豐富，不僅涉及到邏輯學專業知識編排技巧，還需要使教學內容與受教育者自身需求、接受能力等方面相適應。同時，更需要與多樣化的教學方式進行組合，創造出不同層次的教學效果，由于兼顧的要素眾多，且跨領域性較強，因而其控制難度較大。

其次，受教育方受知識水平、學習動機、經濟水平、家庭背景等因素的影響。通常知識水平較低的群體對于富媒體是能夠調動多項感官參與的傳播形式，接受度較高，邏輯方面的傳播內容需要趨向簡單化與娛樂化，才能為其所接受；知識水平處于中端的群體，由于知識深度與廣度有一定的基礎，在接受邏輯學方面的知識時受到的阻力較小，這部分群體更注重實用性與效率性；而知識水平較高的群體，通常有著較高的自主學習能力，并能夠主動通過學術互動來促進學習成效。家庭背景以及家庭經濟水平也是邏輯學普及的重要影響因素：在經濟困難的家庭中，個人溫飽與生存發展是其主要目標，因而在選取大學志愿或擇業時，對于邏輯學可能并非這部分學生的首要選擇；而知識水平較低的家庭，對于邏輯學的認識不足，因而也會影響子女的學習興趣與方向，但這部分的因素并非不能改變，電視、廣播、網絡以及自媒體的發展，使媒體已經成為人們生活的一部分，其傳播內容也逐漸影響著個人生活，因此，促進邏輯學與媒體的結合，擴大邏輯學的曝光率，在一定程度上可以改變家庭背景與經濟水平對個人發展方向的影響。

再次，社會環境要素包括經濟文化水平、邏輯學群眾認知度、媒體輿論傳播率、群眾邏輯學信息接觸率以及相關部門支持度等。經濟文化水平制約了整個社會的科學、技術發展水平，制約著國民的教育水平與視野，很多貧困地區的學校甚至沒有開設邏輯學方面的專業，更不要說對邏輯學進行宣傳和普及。認知度是指對邏輯學這一概念的熟悉程度，這標志著在此階段整個社會的社會成員對邏輯學的認知程度，對邏輯學正確認識能夠促進群眾對邏輯學的興趣培養，減少由于誤解而產生的畏難心理，從而促進邏輯學的普及與發展。媒體的輿論傳播率是指邏輯學以及邏輯學相關話題在媒體中出現的頻率，頻率越高表示邏輯學的流行度與普及度越高，頻率越低表示邏輯學目前尚未被廣大受眾所認知。群眾邏輯學信息接觸率是指群眾在生活中各個方面所能夠接觸到的邏輯學方面的信息。相關部門支持度，是指政府與教育部門對于邏輯學普及以及學科建設方面的支持力度、教育部門的經費投入力度，以及相關政策的執行力度，其對于邏輯學的普及與發展起到了不可忽視的作用。

最后，反饋是邏輯學教育普及過程中的重要環節，包括顯性反饋與隱性反饋兩種方式。顯性反饋是指在教學過程中的直接反饋，包括對課堂的評論、建議等，顯性反饋的優勢在于直接、迅速、具體，對于邏輯學教學的針對性改革具有重要指引作用。隱形反饋是指通過現有材料推出的反饋結論，包括邏輯學學科發展度、科研成果數、開設邏輯學專業的學校數量、邏輯學專業學生數量、邏輯學在其他學科中的課程數量、開設邏輯學課程的中小學校數量、媒體與邏輯學相關節目數量、邏輯學書籍數量等指標。同時，也可以通過縱向與橫向對比的手段，從社會理性、社會穩定以及社會秩序等方面進行評估。

邏輯學普及過程中的四大要素并不是互相孤立而存在，而是一個有機整體。維護這個有機體的正常運行需要動態平衡各個要素，使其維持在一個穩態。需要指出的是，由于構成邏輯學教育普及基礎理論模型的四大要素在相當程度上具有可測量的特性，因而可以實施一定精度的測量，以便進行量化研究，從而有助于對邏輯學普及現狀進行預測與評估，幫助邏輯學在普及與深化教育革新方面起到判斷形勢與決策未來的作用。

三、邏輯學教育普及的三個階段及其運行模式

要實現邏輯學的教育全面普及，除了分析對其產生影響的各個要素外，還需要對邏輯學普及發展目標進行劃分，使其分階段、分層次地逐步實現最終目標。現將其分為普遍了解、融入生活和理性社會三個階段(見圖2)。“普遍了解”這一階段是邏輯學普及的初級階段，此階段的基本目標是將邏輯學的基本概念與簡單常識進行廣泛傳播，最大程度地拓展邏輯學的傳播廣度，為下一階段的實現奠定廣泛的群眾基礎；“融入生活”階段是邏輯學普及的中級階段，在此階段中邏輯學普及的主要目標是使民眾了解基本邏輯學知識與技能，并能夠自發地應用在生活實踐、甚至是科學實踐中，該階段對于邏輯學普及開始強調一定程度的學習深度；“理性社會”則是邏輯學普及教育的最高階段，即個體邏輯素養不斷提高，最終實現整個社會的理性水平與經濟水平相適應。理性是現代文明社會的主要標志，邏輯從本質上來說是幫助人類認識世界、尋求真理的思想工具，是建設理性社會的內在核心，因而邏輯學普及的最高階段是以全民的理性建設為最終目標。

圖2 邏輯學教育普及的三個階段

邏輯學普及過程中的基本運行模式，大體上包括三種：垂直模式、水平模式和多點模式(見圖3)，這三種普及模式各有優缺點，因而，恰當地搭配與使用才能獲得更為顯著的效果。

圖3 邏輯學教育普及的運行模式

垂直模式主要是指邏輯學知識儲備豐富的一方向知識基礎薄弱的一方進行知識傳授的一種普及模式，通常以課堂教育、講座、網絡課程等知識傳播手段為主，其基本特征在于信息的單向傳播。水平模式是指邏輯學知識儲備水平相當的雙方或多方進行知識交換的一種普及模式，通常以研討會、學術沙龍、網絡論壇交流等方式為主，其基本特征在于信息流動的雙向性。多點模式是指學習者將邏輯學作為一門技能，在實踐練習過程中學習，學習的方式是針對未知點進行各個擊破，其基本特征在于點面式學習，而非線性傳輸，針對問題進行閱讀、查詢資料的學習就是這一模式的典型體現。

四、結束語

分析邏輯學教育普及過程中的影響要素，界定邏輯學教育普及的三個階段以及基本運行模式，邏輯學教育普及基本理論模型的框架已經建構完成，該理論模型主要用于評估邏輯學普及現狀，指導未來邏輯學的普及和發展方向。然而，該理論模型內部仍然存在許多子模型尚未建構，這些子模型主要用于分析各個影響因素的內在運行機制，對邏輯學教育普及的深入研究具有重要意義。

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.012

2017-03-08

何潔(1987—)，女，江蘇南京人，博士，從事中西方邏輯史教學研究；王克喜(1962—)，男，江蘇東海人，教授，博導，從事中外邏輯思想史、語言邏輯、非形式邏輯與批判性思維、因明研究。

B81-09

A

1008-6714(2017)06-0025-03