問題驅動課堂提升化學素養

楊 葦

(江蘇吳江高級中學，江蘇 吳江 215200)

問題驅動課堂提升化學素養

楊 葦

(江蘇吳江高級中學，江蘇 吳江 215200)

問題是課堂開展的驅動力，依據教學內容和要求，善于捕捉問題提出的契機和解決的思路；創設問題情境，讓學生以各種問題為學習起點開展學習活動，在尋求解決方案，在思考、分析和解決問題的過程中逐漸感受化學學科的魅力，逐漸形成正確的化學觀念，以此提升化學素養。

高中化學；問題驅動；化學素養；課堂教學

巴西著名學者弗萊雷曾經說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”要實施有效的教學對話，問題設置是關鍵。問題是教學的內容，是對話的核心，是課堂開展的驅動力，教學只有在迫切需要解決問題時才會生成高質量的對話與交流。因此，在教學中教師要堅定以學生為主體的原則，依據教學內容和要求，善于捕捉問題提出的契機和解決的思路，創設問題情境，在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養學生逐漸感受化學學科的魅力，逐漸形成正確的化學觀念，以此提升化學素養。

一、以問題開篇引課，讓學生高效融入課堂

在每一節課剛開始進入課堂時，學生往往會從前一節課或課件活動中帶來一些分散課堂注意力的東西，疲勞、興奮、焦慮等等，這些因素使學生不能馬上進入學習狀態。為了能及時有效地讓學生投入課堂學習中，用問題開篇引課可以讓學生高效融入課堂的學習，問題可以來自教師的設計，也可以來自學生的疑問，甚至可以將問題置于游戲活動中。

比如在進行“從海水中獲得的化學物質”開篇時，拋出問題：“同學們去過海邊嗎？請盡情發揮你的想象向大家描述你的所見所感所思。”問題一出，學生立即進入上課狀態，沉浸在對大海美景的無限遐想中，從不同角度說著自己的感受，當學生說到海水的味道、海產品時就可以引導學生用化學的眼光去看待浩瀚的大海，從而很自然地進入本節課的問題探究——我們可以從海水中獲得哪些重要物質。再比如在“化學能轉化為電能的應用”開篇時，教師提問：“橙子能夠發電，這是真的嗎？如果認為是真的，請舉起你的右拳頭，如果你認為不是真的，請向前伸出你的手臂，如果你覺得還無法判斷，請把手放在下巴上。”顯然，這樣的問題和游戲活動讓學生很興奮，快速開動腦筋，立即投入學習。

因此，用有趣實用的問題和活動開篇，將課堂和實際生活聯系起來，是讓學生高效融入課堂的一種重要方式。同時讓學生在討論中體會化學與生活的緊密聯系，逐漸學著用化學的眼光去看待周圍的景和物，培養化學學科精神。

二、用問題引領學生實現從局部到整體的視角轉換

如果將學生在中學階段的學習生活作為一個整體，那么化學知識的學習就是其中的一個局部；化學知識的學習是一個整體，每堂化學課的內容則是一個局部；如果將每堂化學課的內容作為一個整體，那么每一個化學知識點就是其中的一個局部。而當我們用系統的觀點去審視高中化學教學的內容時，會發現其中存在很多局部和整體的關系，作為教師，要在教學中幫助學生善于將知識建立聯系，從局部認識到整體的存在，引領學生逐漸實現從局部到整體的視角轉換，從而進一步讓學生領悟到高中的學習生活其實是其人生整體發展中的一個局部。

這種視角的轉換，離不開教師的細致引導，其中如何精心地設置問題、巧妙地引領學生自然進入視角的轉換是關鍵。以“氧化還原反應”為例，我們可利用金屬活動性順序表【K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au】設計如下問題：①實驗室可利用哪些金屬制備氫氣？②利用置換反應用一種金屬制備另一種金屬時，對金屬的活潑性有何要求？③你能用氧化還原原理解釋這些置換反應為何能發生嗎？④你能推測這些金屬單質的還原性強弱和它們的簡單陽離子的氧化性強弱的一般規律嗎？⑤你能設計一個原電池實現Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+反應嗎？⑥將少量鋅投入FeSO4、Fe2(SO4)3、CuSO4的混合溶液中，會發生什么反應？

在這樣的問題情境串中，學生的活動是連貫的、持續的、遞進的，由點到面逐步讓學生由局部的某個反應原理延伸至整體的某一類反應的原理，明確反應時粒子之間是有競爭性的，而這種競爭是源于粒子間的氧化性或還原性的強弱。無疑，這些問題將相關教學內容中最本質的教學信息串聯起來了，使學生認知趨向更加精確，能幫助學生在認知過程中形成有序的認知方式，最大限度地發揮學生構建知識體系的主觀能動性，也使師生在對話中輕松地完成知識的遷移，引領學生自然而然地實現從局部到整體的視角轉換，在無形中驅動化學課堂不斷前進。

三、用問題將知識整合，完成知識升華

對于化學學科，如果說高中的前兩年是學習知識的，那么高三一年復習教學應是生成智慧的。

在復習教學中，教師更要善于從學生學的視角設計適合學生自身發展規律的教學過程，找準學生知識和能力的生長點，設計好“腳手架”，用問題為學生提升相應的化學認識提供思考框架，引領學生進行深層思維，從而讓學生在不經意中將知識整合，完成知識升華。

在有關元素化合物“鋁”的復習時，可以設置這樣的問題：以鋁粉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，你最多能設計出幾種方案？學生思考后給出以下五種方案：

③

此時，教師可以乘勝追擊：“你認為哪種方案最佳？”此問題將引領學生關注制備或生產中的實際問題，比如能耗、環保、經濟等，學生對此展開熱烈的討論，最終得出結論：要制備等量的氫氧化鋁，方案③所需的原料用量最少，且環保，故方案③為最佳方案。

看似簡單的一個問題，實際上不僅涵蓋了鋁及其化合物的重要化學性質，又融合了化學反應原理的知識，更是讓學生完成了由定性向定量思考問題的思維角度的轉變。不僅激發了學生從多角度提出問題、分析問題和解決問題，引領學生自己整合知識、評價改正、變式創新，還全方位地訓練了學生思維的批判性、發散性、變通性和獨創性，使學生思維能力的發展與知識的學習協調同步，在促進學生自主建構知識的同時發展了化學觀念——轉化觀。

四、用問題給學生留白，自然延伸知識增長點

“留白”就是在教學中留有余地，讓學生思維受到啟發去填補空白，從而把學生的求知欲激發起來，提高學生解決問題的能力。

此類問題為化學世界與生活世界、教與學、師與生之間搭起了一座溝通的橋梁，教師要多鼓勵學生多角度、多側面、多層次全方位地思考，引領學生自主進入、突破和發展最近發展區，給學生提供自由展現個人才能的機會，使學生能夠充分利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中理論和實踐的有機結合，讓學生深刻感受化學源于生活也指導生活。

總之，教學中教師要充分關注學生的特點，結合學科知識的特色和素養要求，設計能驅動課堂不斷前行的問題讓學生參與其中，讓問題像磁鐵一樣把學生吸引住，并在過程中關注學生認知發展脈絡，幫助學生從已有的認知水平發展到更高級的認知水平，使教師真正成為學生學習化學的促進者，使教學成為促進學生認知發展的教學，讓師生“學習共同體”的化學素養不斷提升。

[1]藍慶克.新課程背景下高中化學課堂教學評價現狀及問題研究[J].新課程(中學)，2013，(4).

[2]曹丹丹.高中化學課堂導入存在的問題與對策研究[J].學周刊，2015，(5).

[3]黃清輝; 張賢金.高中化學課堂問題教學的探索[J].實驗教學與儀器，2015，(Z1).

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.041

2017-03-07

楊葦(1978—)，女，江蘇吳江人，中學高級教師，從事高中化學教學研究

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0090-02