國(guó)內(nèi)理工科高校歷史類通識(shí)課的問(wèn)題與建議

黃素芳

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510006）

國(guó)內(nèi)理工科高校歷史類通識(shí)課的問(wèn)題與建議

黃素芳

（廣東工業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510006）

歷史類通識(shí)課是近年來(lái)國(guó)內(nèi)理工科高校普遍開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，歷史類通識(shí)課在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教材等方面還存在著諸多的問(wèn)題。因此，正確認(rèn)識(shí)歷史類通識(shí)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善相關(guān)管理制度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

理工科高校；通識(shí)教育；歷史類通識(shí)課；教學(xué)改革

目前，歷史類通識(shí)課是國(guó)內(nèi)理工科高校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建中不可或缺的一類課程。由于校情的差異，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，歷史類通識(shí)課在理工科高校的實(shí)施各有不同。

1 國(guó)內(nèi)理工科高校歷史類通識(shí)課的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)理工科高校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建逐漸趨于完整，課程資源豐富，內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，歷史類通識(shí)課便是其中重要的組成部分。由于理工科高校的教學(xué)資源和相關(guān)規(guī)定不同，歷史類通識(shí)課的具體實(shí)施各有特點(diǎn)。

首先，就師資來(lái)說(shuō)，有歷史專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)師資的學(xué)校由歷史學(xué)專業(yè)的教師開(kāi)設(shè)選修課；在缺乏歷史專業(yè)教育資源的學(xué)校，由其他人文類專業(yè)背景的教師開(kāi)設(shè)歷史文化類通識(shí)選修課。其次，課程的設(shè)置上，部分學(xué)校是以全校性選修課的方式開(kāi)放給學(xué)生選修，每門課固定學(xué)分，學(xué)生選課自由度大，修夠相應(yīng)學(xué)分即可，如廣東工業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)等。最后，就課程內(nèi)容來(lái)看，歷史通識(shí)類課程內(nèi)容豐富多彩，有傳統(tǒng)的歷史課，如《中外關(guān)系史》《中國(guó)近代史與中國(guó)現(xiàn)代化》等課程；有歷史與文化相結(jié)合的課，如《西方文明史》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》等課程；有跨學(xué)科的課程，如《科學(xué)技術(shù)史》《天文學(xué)史》等課程[1]。從以上的實(shí)踐現(xiàn)狀看，歷史類通識(shí)課受到大部分理工科高校的普遍重視，其增強(qiáng)大學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳承人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性得到教育者的認(rèn)可。

2 國(guó)內(nèi)理工科高校歷史類通識(shí)課存在的問(wèn)題

目前，由于多方面的原因，歷史類通識(shí)課在理工科高校通識(shí)教育課程體系中逐漸的被邊緣化。存在著學(xué)校和學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知不夠，課程設(shè)置不合理，授課形式和教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想，相關(guān)制度建設(shè)缺失等問(wèn)題。

2.1 歷史類通識(shí)課課程設(shè)置和授課內(nèi)容與通識(shí)教育理念相去甚遠(yuǎn)

首先，教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置隨意性大。由于教學(xué)資源等原因，歷史類通識(shí)課的開(kāi)設(shè)并沒(méi)有考慮通識(shí)課程的理念和目標(biāo)，課程的開(kāi)設(shè)因教師而異，授課內(nèi)容因授課教師的專業(yè)方向和興趣愛(ài)好而異。其次，授課內(nèi)容專業(yè)化。由于通識(shí)課教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備往往具有專業(yè)性，所開(kāi)課程基本是自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致歷史類通識(shí)課往往變?yōu)閷I(yè)課的入門課或淺嘗輒止的概論課。授課內(nèi)容往往是傳統(tǒng)歷史教科書(shū)上的基本知識(shí)，即民族、國(guó)家的興衰和重大歷史人物、事件等，部分課程內(nèi)容陳舊淺顯。講授給學(xué)生太多的歷史史實(shí)而讓學(xué)生缺乏系統(tǒng)的歷史知識(shí)作為理性思辨的基礎(chǔ)，這是目前歷史類通識(shí)課的最大問(wèn)題所在。最后，歷史類通識(shí)課的課時(shí)量偏少。一般高校的歷史類通識(shí)課是按照1.5～2個(gè)學(xué)分來(lái)設(shè)置課時(shí)，課時(shí)量在24～32節(jié)課之間，這使得課程的教學(xué)往往因課時(shí)量不足而縮水為入門課和概論課，課程之間缺乏內(nèi)在的連貫性和系統(tǒng)性。這類課程對(duì)于“整合學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更達(dá)不到通識(shí)教育的目的”[1]。

2.2 傳統(tǒng)的授課形式和教學(xué)方法及教材的缺乏使教學(xué)效果不理想

首先，受師資、學(xué)生人數(shù)多等各種因素的限制，通識(shí)類歷史課依然是以教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取大班授課，教學(xué)方式創(chuàng)新的難度大。教師滿堂灌的授課形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。其次，教材任選度大或者無(wú)合適的教材降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于市面缺乏相應(yīng)教材，一些課程選擇相關(guān)的歷史文化類教材，一些課程以教師自編教材或講義做參考，一些課程甚至無(wú)參考教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.3 與通識(shí)課程教學(xué)相關(guān)的制度建設(shè)缺失

首先，除了個(gè)別院校設(shè)有通識(shí)教育中心之外，國(guó)內(nèi)理工類院校很少設(shè)有專門的統(tǒng)籌與管理通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)，課程設(shè)置與教學(xué)管理等相關(guān)事務(wù)由學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)，沒(méi)有專職的師資隊(duì)伍，課程是由各個(gè)院系的老師承擔(dān)，缺乏組織和管理保證。其次，與課程相關(guān)的管理制度建設(shè)的缺失和不完善助長(zhǎng)了學(xué)生選課的功利化。在通識(shí)課選課規(guī)則、修學(xué)規(guī)則、考試規(guī)定等相關(guān)制度不完善的情況下，學(xué)生選課缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，為學(xué)分而學(xué)習(xí)的傾向明顯。實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的課程更受學(xué)生青睞，歷史類通識(shí)課的選課人數(shù)普遍偏少。另外，課程考核方式簡(jiǎn)單，學(xué)生容易通過(guò)考試且易得高分。這使得部分課程變成學(xué)生眼中的“營(yíng)養(yǎng)學(xué)分”課，要求高、考試難度大的課程不受學(xué)生歡迎。

3 對(duì)國(guó)內(nèi)理工科高校歷史類通識(shí)課改革的建議

基于上述現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題，作為理工科高校通識(shí)課程體系的重要組成部分，歷史類通識(shí)課必須加強(qiáng)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.1 對(duì)歷史類通識(shí)課的教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)有正確的認(rèn)知

如何理解歷史類通識(shí)課的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)？首先要弄明白歷史是什么？為什么要學(xué)習(xí)歷史？馬克思、恩格斯從歷史事實(shí)的角度說(shuō)“歷史要從事實(shí)來(lái)闡明一切”。英國(guó)史學(xué)家E.H.卡爾說(shuō)“歷史就是和現(xiàn)實(shí)不斷地對(duì)話”，這與中國(guó)古代偉大的史學(xué)家司馬遷的“述往事，思來(lái)者”的觀點(diǎn)不謀而合。豐富的歷史知識(shí)可以讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，擁有開(kāi)闊的胸襟和崇高的精神境界，正如英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō)“讀史使人明智”。這也是學(xué)習(xí)和研究歷史的最大意義所在。人文教育相對(duì)缺失的理工科高校為彌補(bǔ)專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的缺陷，都開(kāi)設(shè)有一定數(shù)量的歷史類通識(shí)課，如廣東工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、武漢理工大學(xué)等。歷史類通識(shí)課的主要目的在于通過(guò)對(duì)世界文明和中國(guó)歷史（文化）發(fā)展及演進(jìn)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，以啟發(fā)學(xué)生的歷史意識(shí)，讓學(xué)生有廣闊的視野，敏銳的現(xiàn)實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神和提升學(xué)生鑒往知來(lái)的歷史思維與多元思考的能力。正如英國(guó)歷史學(xué)家科林伍德所說(shuō)：“在終極意義上，歷史學(xué)是為了人類的自我認(rèn)識(shí)”[2]。通識(shí)歷史課是一門提升學(xué)生基本歷史思維（歷史意識(shí)）能力的課程[3]。通過(guò)歷史類通識(shí)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生歷史意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)和生命意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理工科高校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 歷史類通識(shí)課的內(nèi)容應(yīng)避免專業(yè)化和概論化

專業(yè)歷史課主要是通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史人物、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想、文化和宗教等歷史知識(shí)、科學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家興衰、盛世與治世、思想文化、社會(huì)變遷等內(nèi)容有全面的、客觀的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題的方法與能力。但通識(shí)歷史課不同于專業(yè)歷史課，沒(méi)有必要在有限的課程時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生鉆研太專業(yè)的歷史知識(shí)。通識(shí)教育課程不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是啟迪智慧。因此，通識(shí)歷史課的重點(diǎn)不在于傳授歷史知識(shí)，而在于讓人獲得基礎(chǔ)的人文教養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力[4]。因此，通識(shí)課程不應(yīng)該是某一學(xué)科的簡(jiǎn)介或者概論課，通識(shí)類歷史課是在較短的時(shí)間內(nèi)將史學(xué)的特色、精華以深入淺出的方式提煉出來(lái)講授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握歷史的基本知識(shí)基礎(chǔ)上了解歷史學(xué)的思維方式和研究方法，因此，不必也不該花大量的時(shí)間讓學(xué)生粗略研讀整部通史。歷史類通識(shí)課的內(nèi)容必須避免專業(yè)化和概論化，把知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.3 創(chuàng)新歷史類通識(shí)課的教學(xué)形式和教學(xué)方法

隨著國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育思想、方法、觀念和技術(shù)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新通識(shí)歷史課的教學(xué)方法成為必然趨勢(shì)。PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）、專題研討、主題講述法、歷史經(jīng)典研讀、多媒體運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、戶外教學(xué)與參訪歷史博物館、口述歷史、歷史紀(jì)錄片、參觀展覽等都是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。以課堂學(xué)習(xí)為主，輔助多樣化課外教育資源，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、多元思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高教學(xué)效果。

3.4 編寫(xiě)適合歷史類通識(shí)課的教材

目前，供高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教科書(shū)豐富、成熟而經(jīng)典，但專業(yè)課在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面和通識(shí)課不同，這些教材不適用于通識(shí)課。目前，市面上可以購(gòu)買到的通識(shí)課程教材有北京大學(xué)出版社的“名家通識(shí)講座書(shū)系”，中國(guó)人民大學(xué)出版社的“大學(xué)生文化讀本”的通識(shí)叢書(shū)，暨南大學(xué)出版社的“全國(guó)大學(xué)通識(shí)教育系列教材”等，其中不乏歷史類通識(shí)課程的教材。但各高校歷史類通識(shí)課并不相同，這些教材不具備普遍性，參考和使用的價(jià)值不大。所以，建議教師科學(xué)選用和編撰相應(yīng)的歷史類通識(shí)課教材。

3.5 完善與通識(shí)課程管理相關(guān)的制度建設(shè)

首先，有條件的學(xué)校可設(shè)立專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，配備專任管理人員和教師，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。建立健全各種教學(xué)管理和保障制度，規(guī)范學(xué)生的修學(xué)和教師的教學(xué)。其次，教師可通過(guò)建設(shè)課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)的構(gòu)建等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的權(quán)重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課程考核方式上，采取靈活多樣的考核方式，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)。

總之，歷史類通識(shí)課作為理工科高校通識(shí)教育課程體系的一個(gè)重要組成部分，必須正確的理解歷史類通識(shí)課程的教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，合理的設(shè)置歷史類通識(shí)課的內(nèi)容，創(chuàng)新歷史類通識(shí)課的教學(xué)方法，靈活多樣的考核方式和編寫(xiě)適合通識(shí)教育課程的教材，才能提高歷史類通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生擁有廣闊的視野、敏銳的思維、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、鑒往知來(lái)的歷史意識(shí)和思維能力。

[1]陳小紅.通識(shí)教育課程模式的探討[J].復(fù)旦教育論壇，2010(5)：41.

[2][英]R.G.科林伍德，著.歷史的觀念[M].何兆武,張文杰，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館,1997：38.

[3]林柏東.通識(shí)歷史課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談——通識(shí)歷史教學(xué)省思 [C].2010 Conference on Teaching Excellence,2010.3.

[4]李道緝.通識(shí)歷史[M].臺(tái)北：二魚(yú)文化事業(yè)有限公司,2008：11-12.

K0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）04（a）-0088-02

廣東工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目：工科背景下大學(xué)歷史類通識(shí)課程的構(gòu)建與實(shí)踐（261541440）；廣東省教育研究院教育研究課題：工科院校經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀與人文類同時(shí)課程新模式的構(gòu)建 （GDJY-2014-C-b054）。

黃素芳（1979-），女，河南葉縣人，博士，講師，研究方向：中外關(guān)系史，大學(xué)通識(shí)教育。