功能交際法在高校德語教學中的運用

張穎

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

功能交際法在高校德語教學中的運用

張穎

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

在德語教學當中，需要根據教學大綱的要求還有與教材的內容特點，從學生的實際發展情況出發，充分的利用交際環境讓學生能夠利用自己學到的語言跟德國人進行溝通交流。功能交際法在德語教學中起到的作用非常大，能夠有效提升德語教學質量，為社會培養更多的實用型人才。本文分析了功能交際法的含義和重要性，重點研究了在高校德語教學中，功能交際法的應用策略。

功能交際法；高校德語教學；教學策略

我國改革開放發展形勢不斷擴大，不管是文化交流還是經濟合作，跟國際上的其他國家聯系都逐漸密切起來，基于這樣的發展背景，我國的外語教學工作也面臨著新的發展挑戰。各個高校目前都在開展新的教學方式來應對發展阻力，落實具體的手段和教學措施來提升高校德語教學質量。

1 功能交際法

一直以來我國的高校德語教學使用的都是傳統的語言教學，在一定程度上影響了德語教學效率，傳統的教學方法把德語語言教學和文化教學分開進行，造成語言教學跟實際的交流情境差異比較大，在教學當中忽視了德國民族文化特點，學生自然很容易在德語學習中帶進漢語文化，這給后期的交流產生了一定的影響。功能交際法是把語言功能當成為教學綱要，基于語言來培養學生的交際能力。功能交際法不僅能夠幫助學生能培養交際能力，同時也符合了學生的發展需求，盡量讓教學交際化。在課堂教學中應用功能交際法，主要是為了確保教學內容滿足學生的實際需求，學生通過課堂學習掌握了基本的語言能力之后，就需要進一步地擴充教學內容，給學生提供素材。當語言發展到到了一定程度之后，如果其中缺少了扎實的內容，那么語言也變得蒼白無力。為了能夠給教學增加相應的素材和知識信息，就需要使用到功能交際教學法，能夠提升課堂教學的開放性、互動性及評價性。在教學當中可以根據學生的需求制定出合理的教學內容，給學生們建構出一個良好的日常學習和生活環境。

2 功能交際法與高校德語教學

交際法中的交際并不僅僅是學生們進行德語學習的主要目的，也屬于有效的德語教學內容和教學方法，在功能交際法教學當中不應該直接像語法翻譯一樣把語法當成為教學大綱，也不能夠像試聽法一樣把教學結構當成為教學剛要，能夠利用交際法中的語言表意功能，轉變在傳統教學觀念當中只重視語法教學忽視了學生交際能力培養的教學方式。交際法教學強調了學生們在學習過程中要積極的參與各種學習活動來提升自己的德語交際能力，提升學生的德語學習積極性和主動性。功能交際法在我國德語教學當中出現最早是在80年代，雖然在我國的教學時間比較早，但是受到了傳統教學觀念的影響，一部分德語教師忽視了學生們的語言技能訓練，在教學當中只強調了書面知識和語法的學習，導致德語教學逐漸脫離了學生的發展需求和交際需求。在傳統的課堂教學當中，教師占據了課堂教學主體地位，教師一個人在講臺上講課，學生們被動的聽課和學習，教師跟學生之間的互動非常少，在下課之后學生也會利用母語進行交流，學生不具備德語交際環境，自然也就導致了語法知識完善但是交際能力低下的現象出現。隨著我國與德國關系的日益密切，學生們對于德語學習的態度發生了變化，高校德語教學開始逐漸順應社會發展形勢，豐富了課堂教學內容，引導學生提升的與應用能力。在2000年我國高等學校大學外語教學指導委員會德國組重新修訂了《高校的與教學大綱》。其中明確要求了要重視語言交際能力培養，要求學生能夠利用德語進行簡單的交流和應用。這樣的發展趨勢也對高校德語教學提出了更高的要求，使用功能交際法提升德語教學質量已經迫在眉睫。

3 功能交際法在高校德語教學中的應用

3.1 改善教學模式

想要改變傳統的教學模式，首先需要把學生樹立成為課堂中心，改變教師唱獨角戲的現象，充分的調動起學生們的學習積極性，讓課堂中心從教師轉變成為學生。教師在課堂上的角色從主導者轉變成為了組織者和協調者，學生則是課堂活動的參與者和活動者，這樣能夠給學生更多的課堂表現時間，學習一用，主動地進行德語學習，提升課堂教學積極性。活躍的課堂氣氛也能夠給學生營造出德語交流氣氛，引導學生們能夠在課堂上暢快的利用德語進行交流，形成良好的教學氣氛。在教學中教師也需要不斷地更新德語知識，提升自身素質水平，在教學當中不能拘泥于課本內容，而是要緊密的聯系生活實際，適當的在教學當中給學生們擴充課外知識，讓學生在學習德語的同時也能夠了解德國文化，提升學生的學習興趣。

3.2 優化教學過程

3.2.1 合作活動

在課堂教學中，教師需要組織學生多進行課堂交際活動，學生們能夠通過課堂交際來提升德語交際能力。小組合作活動是最常見也是最容易開展的課堂交際活動之一，不會受到場地還有教室環境等客觀條件的影響，因此目前被廣泛的運用于語言類教學交際法課堂中，特別是在教學的初級階段，教師給學生們指定的教學活動內容可以從易入難，例如說制定出一段話讓學生們進行朗讀，共同來完成閱讀練習。后期隨著學生們的語言知識含量越來越多，自身的語言表達能力也在不斷地提升，這時候教師可以引導學生進行一些比較簡單的活動，提出一個問題給學生提供對話和討論的契機。

3.2.2 模擬活動

模擬活動也屬于執行交際活動，在課堂教學開始之前，教師先給學生布置出教學任務，在課堂上學生是自由的活動參與人員，需要通過模擬活動中的積極主動來完成學習任務。學生們在模擬交際活動當中通過自己分析問題、尋找問題信息、解決問題，最終能夠完成教師給出的交際任務。模擬活動的內容比較多樣化，在活動開展過程中學生們為學習主體，教師在模擬活動中則要重點培養學生的語言交際能力，通過模擬活動的方式把交際教學法的教學目標體現出來。由于模擬活動結構相對比較復雜，同時活動時間比較長，因此教師需要注意的是一定要基于教學內容和教學需求，選擇性使用模擬活動。

3.2.3 小組活動

小組學習一般組內成員不超過五個，學生在小組內部合作完成同樣的學習任務。小組活動能夠幫助學生能進一步的收集相關知識，集合不同學生的創新思維和知識體系，為了解決同一個任務而相互協作。在小組活動過程中任務需要提前了解，同時也必須是涉及到學生之前學過的內容，只有學生對于知識有所了解，才能夠形成自己的觀點和意見，結合相關的內容得出自己的結論。學生要有一定的知識背景，小組合作學習模式才能夠正常的開展，從而提升學生的學習積極性。小組活動學習模式的好處是能夠在課堂上和課余時間結合進行，在課堂上學生們分組討論，在課余時間則自己收集資料，能夠有效提升學習效率。教師要加強教學的監督和巡查，確保學生能夠最大限度地參與到交際活動當中，適當性地指導和參與能夠加深教師和學生的溝通交流，促進師生情感的生長。

4 結語

功能交際法在高校德語教學中不僅能夠幫助提升學生的語言交際能力，還能夠提升聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能，促進學生德語學習水平的提升，讓學生更加流利的應用德語語言和德語思維進行有效的交際溝通。

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H33 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0052-02

張穎（1986-），女，山西太谷人，本科，助教，研究方向：德語。