淺談如何運用支架理論優化初中英語寫作教學

施丹丹

（江蘇省南通市蘇通園區實驗學校，江蘇南通 226017）

寫作教學既是英語教學中的重點內容，又是英語教學中的難點內容，為了提升英語寫作教學的質量，作為英語教師要充分的認識到支架教學理論在寫作教學中的重要性，幫助學生建立良好的寫作習慣。因此如何運用支架理論優化初中英語寫作教學成為目前英語教學的主要任務。

1 概述

支架教學理論是教師為了提升教學質量和效率，通過任務分解的方法，利用情境教學的方式，將教學內容進行生動形象的講解，有利于幫助學生對知識的學習形成整體感知能力和運用能力，有利于學生們了解教材知識的組成，能夠發散學生的思維，提升學生的自主學習能力。寫作教學中應用支架理論能夠幫助教師按照學生的認知思維以及英語水平能力來設計靈活多變的教學方式，不僅能夠提升學生的寫作能力還能夠提升初中英語教學的質量和效率，幫助學生養成良好的思維方式。

2 初中英語寫作教學現狀

現階段初中英語寫作教學中普遍存在一些不容忽視的問題影響著寫作教學的質量。首先，在英語教學的過程中，初中英語教師對寫作教學的重要性認知不足，認為只要學生能夠寫出的文章能夠應付英語考試即可，忽略了學生寫作過程的重要性，一部分教師甚至并沒有將寫作當成一門課程，只是將寫作的任務當作學生的課下作業，并沒有對學生的寫作技巧進行相關的指導，使英語寫作教學變成了一種形式，沒有起到真正的作用。

其次，一些教師雖然認識到了寫作教學的重要性，但是在寫作教學的過程中始終將自身擺在教學的主體地位上，忽略了學生的主體地位，通常采用的是滿堂灌的教學方式，學生始終處于被動學習的狀態，往往是教師教了很多的內容，但是學生卻沒有學到足夠的知識，影響了寫作教學的效率。

再次，傳統單一的寫作教學方式，使得學生對寫作教學的興趣降低，很多學生甚至認為英語寫作是一種負擔，因此在寫作教學的過程中很少主動的參與課堂活動，對于老師布置的寫作作業也是采取應付的態度，等等這些原因都是目前初中英語寫作教學存在的問題。

3 運用支架理論優化初中英語寫作教學對策研究

支架理論在初中英語寫作教學中的應用，一方面能夠改變現階段初中英語寫作教學的現狀，將學生的被動寫作變為主動寫作，更加重視寫作過程對學生的重要性，將寫作教學按照自然的寫作步驟進行寫作，讓學生逐漸了解寫作的規律，針對題目進行寫作材料的組織和寫作方式的構思，同時教給孩子們一些寫作的技巧，讓孩子們真正的學會寫作；另一方面支架理論在初中英語寫作教學中的應用，著重建立以學生為主體的教學模式，運用情境教學的方式，讓學生們在合作學習的過程中，提升自身的寫作水平和寫作能力。

3.1 以支架理論為基礎，制定科學合理的英語寫作教學計劃

以支架理論為基礎，制定科學合理的英語教學寫作計劃，讓學生建立整體寫作的意識，這是保證學生在寫作過程中能夠圍繞主題，避免出現跑題的現象，然后根據已經確定的寫作教學主題，來確定整堂寫作教學課程的基礎教學計劃，教會學生如何構建基礎的寫作結構和框架，并運用自身的知識圍繞主題進行寫作，如此以支架理論為基礎，制定的教學計劃能夠幫助學生形成整體寫作意識的同時，還能夠不斷地提升學生的英語寫作水平。

以譯林出版社初中英語《Welcome to our school!》為例，學生通過對整單元課程的學習，對內容有了深刻的理解，能夠熟練的運用所學的新單詞和句型等，教師可以以本單元學習的知識為背景，設計一堂寫作教學課程，以“Our school”為主題，讓學生們自由發揮，教師可以引導學生們將本章節所學的句型和詞組進行運用，同時要為學生搭建有趣的語言表達支架，減少學生對英語語言表達的疑惑，由于“Our school”這一主題比較貼近于學生觀念的生活，因此在寫作的過程中學生不會產生畏難的心理，教師可以引導學生通過多樣化的方式進行表達，如：“Our school is a beautiful school.”或者“I like our beautiful campus.”等等，讓學生將所學的詞語熟練地運用在寫作訓練中，通過這樣的方式，為學生搭建合理的寫作框架，不僅能夠提升寫作興趣，而且能夠幫助學生養成主動寫作的習慣，有助于提升初中生的英語寫作水平和寫作技能。

3.2 以支架理論為基礎，創設英語寫作教學情境

以支架理論為基礎，創設合理的寫作情境是進行初中英語寫作教學的關鍵，支架理論最直觀的特點就是為學生創設有利于寫作的語言學習情境和氛圍，在多樣化的情境創設的過程中，不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且能夠發散學生的寫作思維，通過多樣化的方式激發學生的寫作想象力，以此來達到通過創設情境的方式激發學生寫作熱情的目的，有利于提升初中生的英語寫作能力。

英語寫作教學情境的創設是多種多樣的，可以更具教材內容以及學生英語知識水平來確定科學合理的情境創設的方式，初中低年級段的學生，其本身的英語知識水平有限，教材本身的內容也相對簡單，像《My favorite football player.》一章節的教學過程中，設計到的內容是學生們比較感興趣的足球，教師在進行著一單元的寫作練習時，可以采用多樣化情境創設教學方式，如播放一些英文原版足球比賽的視頻等，充分利用多媒體資源的便利性，幫助學生了解更多的關于足球的知識，積累一些相關的寫作素材，然后教師可以組織學生以“football”或者“football player”為主題自由寫作，讓學生根據自己的愛好暢所欲言，教師只需要充分發揮主導作用即可。

通過多媒體情境的創設，讓學生在英語的語言環境中接受熏陶，不僅開拓了學生的視野，拓展了知識面，同時也能夠提升學生的英語語言表達能力，對寫作教學也有著十分重要的作用。

3.3 以支架理論為基礎，師生共同協作提升寫作質量

初中英語寫作教學的過程中，需要教師和學生的共同努力，教師以支架理論為依據為學生制定科學合理的教學計劃，鼓勵學生們獨立自主的進行語言表達，作為學生要積極配合教師的工作，積極參與到課堂教學的過程中，遇到問題及時的向教師反映，不斷地提升自身的寫作水平和寫作能力，教師也能夠在寫作的過程中發現學生的問題，及時采取科學有效的手段幫助學生建立正確的寫作意識和寫作習慣。

4 結論

綜上所述，支架理論應用于初中英語寫作教學中能夠有效的提升英語寫作教學的質量，對于調整學生的寫作思維有著十分重要的作用，便于學生形成良好的寫作習慣。同時運用支架理論能夠為學生創設更佳輕松自由的語言表達環境，激發學生的表達欲望，提升學生的語言組織能力和表達能力，為提升寫作教學的質量奠定堅實的基礎。

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[3]周明文.初中英語翻轉課堂教學的實踐探究[J].學子：理論版,2016(7)：11.