基于合作命題的教師有效導學分析

郭丹丹

（廣州市第八十六中學，廣東廣州 510700）

隨著我校課改的不斷推進與深入，為打造高三化學復習高效課堂，我們課題組致力于探究“合作命題”這種學習研究模式。“合作命題”要求在教師的指導下，學生嘗試按照一定的格式要求在規(guī)定的知識范圍和題型中設計一定的試題，包含自主研究、合作命題、審閱展示和檢測評價等4個環(huán)節(jié)，強調學生自主研究考綱考點，合作完成試題編制。本文結合課題組老師的復習課，對教師在其中各環(huán)節(jié)的有效導學進行分析和探討。

1 導在自主研究處

1.1 指導研究考題

“合作命題”的基石是學生對考綱考題有較深入的了解，對知識點有全面的掌握，但學生往往因為疲于完成作業(yè)，不重視對考點的分析，也沒有時間去縱向比較同類型的考題，這樣導致學生做再多題目都無法得到能力的提升。如在某一節(jié)《電化學》復習課上，教師首先做的就是帶領學生對比和分析幾道典型的高考題。為此，教師設計了多個思考問題，幫助學生帶著目標對高考考題進行自主研究，在有方向的思考比較和分析考題后，學生不僅對考題熟悉度提高，還能更好地掌握高考題命題特點，進而反思自己在知識和能力上的欠缺，自行總結解題模型，從而有針對性地進行下階段復習。

1.2 指導研究錯題

很多高三學生平時都有積累記錄錯題的好習慣，這些作業(yè)、考試中出現的錯誤是學生檢查自己知識弱點、缺漏點的寶貴資源。教師平時引導學生記錄和分析各次考試中的錯題，形式可以是思維導圖或流程圖，內容則包括解題思路、思維障礙和收獲提升等，在合作命題環(huán)節(jié)中，教師再引導學生把自己認為有難度、有意義的錯題稍作改動，或根據自己的理解設計各種設問，馬上就成為了一道考題，這樣做肯定是一舉多得的。除了能檢查自己對薄弱點的掌握情況，還可以與同學分享學習資源，更重要的是實現自我的反思。

2 導在合作命題處

2.1 命題形式的指導

學生合作命題不是為了出單元檢測或考試題目，而是在編制題目過程中通過自我嘗試和體驗，深入發(fā)掘和探究問題，那么考核的目標、考核的對象不同，命題的形式就要有差異，完全放任學生操作是不現實的，所以需要教師對命題形式要有規(guī)定或者指引。

在設計《硫及其化合物》復習課時，根據重點班學生的學情，教師明確了學習目標之一就是全面突破落后學生的薄弱點，實現共同進步。為實現該目標，該節(jié)課在自主復習后，學生共同討論，小組內合作設計出多個問題，所用形式就是與各知識點對應的化學方程式。在課堂上命題組的學生依次提問，提問的對象則是另一組里化學成績較低的學生。在答題學生回答和展示答案后，命題學生負責對展示的方程式進行批改，并對答題情況做評價，還有一個重要的要求是命題組需要說明出題意圖（即需要掌握的知識點）。命題者和答題者都有一個先學的活動，在這個先學的活動中，所有的學生都需要反復研究教材和考點，命題學生還要通過分析考題、小組內討論和小組間訪談等步驟尋找大家知識上的薄弱點和誤區(qū)，從而準確和針對性地確定題目內容。而且學生事前是不知道自己是否要回答問題，更不會知道自己需要回答哪個組的問題，這樣做的目的是激發(fā)學生自主學習的興趣，同時保證了全部學生都進行了深入全面的復習。

2.2 命題內容的指導

在《鐵及其化合物》復習課上，教師選用了一個有代表性的化工流程圖為命題材料，帶領學生根據自己平時答題的錯誤情況，以及對知識點的渴求來設計各種問題。通過小組合作分析和研究材料后，學生設計出各式各樣的問題。教師再選擇具有代表性的問題在全班范圍進行討論，不管學生設計問題時有沒有給出答案，在共同討論后，大部分學生都可以知道自己需要掌握的基礎知識是什么，疑難點可以從哪些方面去思考和分析。

在設計題目內容時，學生需要根據考綱和學科知識確定重難點，并反復推敲題目的措辭，教師此時可以指導學生抓住核心問題，那些不重要的、難以提升的問題不要出，不考查單一的知識點，最后還要關注需要體現哪些解題方法和思維，學生在這個重要的環(huán)節(jié)中得到了審題能力、閱讀能力以及邏輯思維的全面發(fā)展。

2.3 協(xié)同合作的指導

英國教育家麥克費爾認為：“只有在與別人的合作與交流中，學生才能學會理解尊重別人并且考慮別人的需求和意圖，并在此基礎上做出自己的決定并對此決定負責任。”在合作命題中，小組要達成共同的奮斗目標，就需要：（1）有明確的責任分工；（2）需要組員之間團結合作，在個人積極完成自身的任務后，還要主動參與其他組員的任務中去；（3）在完成命題后的完善整理環(huán)節(jié)中無私地分享心得收獲，這些都很好地培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。現在的孩子多數是獨生子女，個人意識往往強烈，合作意識又是新時代的需求，教師需要在小組合作方面進行指導：（1）指導學生每次的個人任務要有區(qū)別，不僅在自己擅長的方面，還要有意識地提高自己的薄弱能力；（2）指導學生不僅學會分享心得體會，還要主動分享困惑和教訓，主動尋求幫助；（3）指導小組關注相對落后的組員，不能讓他們游離于活動外，合理安排能展示他們優(yōu)點的任務，讓后進生也感受到命題的樂趣。

3 導在審閱展示處

需要讓學生明白，作為命題者，題目的編制要因材施教、中心突出，不能眉毛胡子一把抓，但學生的特點和學習，以及復習效果還是差異很大的，教師需要細心對待每一個同學所命的題目。對于不能創(chuàng)新命題的同學，教師應該指導他們模仿命題；對于語言邏輯混亂的情況，教師應該指導他們了解應掌握的審題能力，然后琢磨用詞，整理邏輯；對于題目出錯的情況，教師要指導命題學生站在做題人的角度思考，甚至重溫相應的知識點。

展示過程往往就是思維碰撞的過程，所以學生在展示所編制的題目時，難免會出現各種問題，教師應機智地應對。

4 導在檢測評價處

《普通高中化學課程標準》中提到：積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。所以，在檢測環(huán)節(jié)，教師應注重指導：（1）指導命題者分析評分標準，然后設置相應分數；（2）指導命題者根據題目難度、題目考查范圍等選擇答題對象；（3）指導命題者就答題情況進行評分和評價；（4）指導答題者改正錯誤、反思個人掌握情況。

評價不僅是命題者、答題者相互的評價，還包括教師對學生的評價。

（1）對命題學生的評價：一是題目的正確性和針對性。二是命題學生對出題意圖的表述。

（2）對答題學生的評價：答題準確性、對題目的反思、對自我掌握情況的反思。

總之，對于教師而言，在學生合作命題這種學習研究方式中扮演的是“導演”的角色，就是努力去幫助學生學會研究、學會分析、學會反思、學會分享。而怎樣才能更有效地指導學生參與合作命題，并從中獲益，將是我們課題組應該持續(xù)關注的問題。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]Peter Mcphail Moral，education in the secondary school[M].Longman,1972.

[3]王朝銀.步步高大一輪復習講義：化學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016.