立體思維在財經類專業課教學中的初步思考

趙海林

（南京財經大學會計學院，江蘇南京 210046）

專業課的側重點在于提升學生解決實際問題的能力，解決實際問題需要理論和實踐圓融的立體思維。財經類專業課需要考慮的范圍面更廣，需要考慮宏觀、中觀、微觀層面多重因素，更需要立體思維。這就需要老師在傳授專業知識時，不僅停留在解題層次的平面教學模式，而是轉向讓學生擁有綜合解決實際問題的立體思維模式。

1 立體思維教學模式

立體思維教學模式，是先讓學生建立該學科的開放式立體空間思維模式，然后再在此基礎上，填充點、線、平面思維。立體思維教學模式包涵的內容非常廣泛，可以從三個層次來表述，一是課程本身的立體思維模式，入手之處是課程的整體框架，從粗的框架開始分解到相對較細的框架，可以用思維導圖的形式表達出來，并且在學習過程中逐步得到完善；二是課程與其他學科圓融一體的立體思維模式，財經類的課程不是孤立存在的，往往與其他一些課程聯系緊密，并與外界政治經濟環境圓融一體，需在立體性思維構建中，考慮宏觀、中觀、微觀環境以及與其他學科的關系；三是思想交流與理論聯系實踐圓融一體的立體思維模式，師生思維交流圓融一體，生生思維交流圓融一體，理論與實際圓融一體。

2 立體思維教學模式的現狀

2.1 課程內容交流中，師生思維不能立體對接

受傳統授課方式的影響，教師注重熟練的課堂講課，精美的PPT制作，沉醉于自己的思維中間或提問學生；學生習慣性記筆記，偶爾應付老師的提問，不能融入教師的思維，對知識的理解處于點、線狀，最多平面化思維狀態中。師生思維不對接，學生只看到教師輸出的語言，看不到教師的思維，而教師的思維才是課程的精華。老師無法契入學生的思維進行交流，僅僅是知識的灌輸。

2.2 課程內容學習過程中，學生缺乏立體思維學習精神

立體思維學習精神體現在課前的準備，課中的交流，課后的總結提升。一是許多學生缺乏課前的自主學習；二是在課程學習中注重對平面知識的接受，而不是透視老師的思維模式；三是課程學習后僅僅應付作業，而不重視梳理總結，提升立體性思維。

2.3 課程案例教學過程中，缺乏立體案例

教學案例是教學思想的重要載體，目前課程中大多案例基于授課型模式平面化編寫，缺乏立體思維。雖從文字本身來看，案例似乎做到理論和實踐結合，但案例不夠立體，描述偏于平面化，理論和實踐僅僅是語言和概念的呈現，內在立體思維只是部分呈現，或根本無法呈現，離實際操作更有距離。教師和學生、學生和學生的思維，學生的思維和案例內在的邏輯是割裂的，在案例教學中無法對接。

2.4 考核平面化，缺乏立體性

正常的考核機制是平時成績與期末成績的綜合，缺乏立體思維呈現。平時成績主要是課堂出勤率，回答問題，課后作業等，考試也是圍繞著課堂筆記和課后作業展開的書面考核。總體而言考核平面化，缺乏立體思維，導致同學僅滿足于記住文字和解題思路，應付考試。

3 立體思維教學模式的設計與思考

3.1 課程立體思維拼圖設計

設計課程立體思維拼圖，使學生在拼圖過程中進入立體思維模式。老師根據整個課程內容的內在邏輯關系，繪制課程思維導圖，反復優化后，總結關鍵要素和節點。教師可以用硬紙板繪制課程思維導圖，剪切，制作成課程立體思維拼圖。教師在教學過程中，可以把拼圖打亂，學生分小組合作，拼接出立體思維導圖。思維導圖往往要設計成開放模式，學生根據自己的思維添加和刪減。課程結束后，教師根據課程過程中的得失，對思維導圖進行修改設計，進一步優化思維模式。

3.2 課程立體思維教學模式的建立

課前立體思維培育。學生需在上課前預習，提煉課程由根到枝的大致脈絡，這樣學生逐漸養成整體到局部，再到細節的立體思維看書習慣，這也是學生課程立體思維模式的開始。提煉課程立體思維學習框架，需要思考，總結，歸類，同時對發現的一些疑難問題主動搜集資料，試著獨立思考與團隊合作方式相結合解決問題。通過思考、討論解決的問題往往印象深刻，不能解決的問題帶到課堂上，上課就做到了有的放矢。

課堂立體思維培育。學生以小組合作方式，拼接課程思維導圖。由于教師設計的是開放式立體思維導圖，學生能對立體思維導圖進行添加改進。學生有疑惑可以提問，老師隨時關注學生的思維，對有偏差的思維進行調整，對有創新的思維進行肯定，這樣師生的思維，學生之間的思維實現了碰撞和對接。學生不僅學到知識，更多是透過知識學到老師專業課的思維模式，使自己得到鍛煉提升。

課后立體思維培育。教師課后布置的作業，是進一步完善立體思維導圖的思考題、習題。師生可以在網絡上互動，老師利用網絡答疑解惑，學生之間也可以利用網絡平臺互動，通過課后的練習和互動，學生的專業立體思維能力進一步得到升華。

3.3 立體性思維教學案例的設計

編寫立體性思維教學案例，需要與實踐真實對接。大學課程的專業課，更強調理論思維在實踐中顯現出來，所以要找合適的例子注入立體思維，把理論與實踐、師與生、生與生當成一個整體在運作。案例由死板變生動，思維由平面變成立體。我們以《房地產評估》課程為例，對于案例的選擇，最好選擇當地的房地產，學生可以復制案例重新做一遍，但不是簡單的復制，是思維的復制，房地產相關政策，經濟環境，區域環境，當地的房價都在變，選擇的樣本也會有差異，案例是鮮活靈動的。學生在做案例過程中，有疑惑隨時可以和教師溝通。

3.4 立體性思維考核方案的設計

立體思維考核方案，仍然包括平時課堂，案例，最終書面成績。平時課堂成績的考核，主要是學生課堂和課后作業的立體思維呈現。案例考核以團隊方式完成，學生團隊自主選擇案例，最終呈現有書面報告和臺上演講。學生在臺上演講時，案例各個模塊關系由思維導圖通過PPT呈現，臺下有教師和其他團隊提問互動，與臺下團隊的互動程度作為考核內容之一。書面考核方式，采用開卷形式，考試內容主要針對思維能力，所以相對靈活，要從課本，資料，平時的積累中提煉。

4 結語

立體思維教學是嶄新的教學思路，師生一體，人事一體，理事一體，老師和學生思維相互契入，隨時交流，對知識的理解不是停留在平面化，而是實踐和思維能力相結合的專業智慧。這種思維模式的教學，在課程前期無論師生都需要注入很多精力，需要雙方主動積極的合作，但是一旦契入立體性思維模式后，就會事半功倍，越學越輕松，學生對于知識的洞察力和分析能力更加立體化，更加與實踐結合緊密，思維能力提升，同時又促進其他課程的學習。

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