高中歷史證據意識教學實踐探究

朱峰

（海安縣南莫中學，江蘇南通 226200）

證據屬于法律層面的一個常用名詞，指的是能夠證明案件事實的一切依據與材料，十分講究真實性。而歷史同樣需要以真實為立足點，講究實事求是和嚴謹縝密，這屬于歷史教育的基本任務，證據對于歷史來說是不可或缺的。為此，在高中歷史教學中教師應當重點培養學生的證據意識，借此提升他們的歷史分析能力，使其養成嚴謹的思維方式與思辨習慣。

1 樹立史證教育意識，促使學生重視史料證據

當前，隨著新課程標準的逐步落實與實施，高中歷史教學要著重培養學生的證據意識，教師首先需樹立歷史證據教育意識，通過不斷學習新課標的理論知識，以此為基礎開展歷史證據意識教學實踐。對此，高中歷史教師應當以歷史證據教育意識為導向，讓學生明確“歷史證據”的含義，即為學習與研究歷史的材料，且這些材料是真實無虛假的，是他們學習歷史知識的基礎。如果與歷史證據相脫離，那么歷史學習行為將會變得異常低效或無效。

同時，在高中歷史證據教育意識下，歷史事實是以歷史證據為基礎解釋客觀歷史事物，史論則為以歷史事實為基礎通過總結、歸納得出的結論?！笆酚勺C來”即為在歷史研究與歷史教學過程中需掌握信度高的、充分的歷史材料證據，客觀、公正的分析與探究歷史現象，只有如此才可以通過現象看到本質，讓總結概況而出的歷史結論更加正確。另外，培養學生歷史證據意識，教師不僅需處理好其與史證與史論相互間的關系，做好自身的組織者與輔助者工作，還應明確這三者間的關系，使他們形成正確認識。如此，教師自身擁有高度重視歷史證據的教育意識，逐步傳遞給學生，在無形中影響和感染他們，使其也重視歷史資料證據。

2 充分借助歷史教材，培養學生歷史證據意識

高中歷史教材選編內容都是編者經過深思熟慮、千挑萬選的，全部都屬于真實的歷史材料，不僅是教師“教”的主要依據，還是學生“學”的關鍵信息來源，更是開展歷史教學活動的資源與載體，而且教材中通常會出現針對具體歷史現象總結而出的結論性觀點。因此，在高中歷史教學實踐中，教師需以教材內容為主要依托，充分借助教材中的真實人物、時間、事件、數據等信息，以此培養學生的歷史證據意識，幫助他們更多的學習歷史課程。

比如，在講授《新民主主義革命的崛起》時，本課是近代中國民主革命專題的重要組成部分，線索多、知識點密集，教師可先將教材中的結論羅列出來，以新民主主義的領導階級無產階級為核心，包括：登上舞臺——五四運動；誕生政黨——中共一大；參與革命——國民大革命運動；領導革命——國共對峙，解放戰爭。以這些結論為導向，組織學生主要結合教材圖片和文字信息為它們搜集與提供證據。像五四運動爆發的背景包括“二十一條”；北洋政府統治期間的相關資料；新文化運動的內容簡介及代表人物；俄國十月革命等。這樣不僅有利于學生更好的理解本課知識內容和掌握歷史事實，還能夠培養他們的歷史證據意識。

3 學會甄別分析史料，鼓勵學生形成個人觀點

歷史知識具有不可再現的特點，這決定研究歷史時離不開一定的史料，不同研究者的側重點不同，產生的觀點也不同。在高中歷史課程教學中涉及到的史料較多，教師需引領學生學會質疑、論證教材中的觀點，鼓勵他們通過認真甄別和分析，最終形成和論證個人觀點。歷史結論都有與之對應的相關史料，不過學生使用史料對歷史問題進行論證時，應當確保史料的可靠真實，這充分表明鑒別史料真偽的價值和作用，他們需學會甄別與分析史料。

例如，在進行《辛亥革命》教學時，針對袁世凱這一歷史人物爭議較大，大多數觀點都認為袁世凱竊取革命果實，是一個“竊國大盜”，主要史料依據是宋教仁案、袁世凱鑒定《二十一條》、公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，被迫取消帝制。但是也有觀點認為他對中國的近代化做出貢獻，是真正的改革家，史料依據有創建新式軍隊培養大批軍事人才，逼迫清帝和平退位，開創中華民國，廢除科舉制度，督修鐵路、辦工廠、大力發展實業，首創中國國內警察制度和設立春節等。面對這么多歷史資料，教師需鼓勵學生一起甄別與分析，提倡他們形成與論證個人觀點，通過對史料的全面了解和探究，客觀地對袁世凱進行評價。

4 積極開展研究學習，強化學生歷史證據意識

高中歷史知識較為深奧，每一單元都有鮮明的主題，開展研究性學習活動十分有必要，也是強化學生歷史證據意識的有效途徑。高中歷史教師可結合具體教學內容與教育目標，精心選擇一些具有探究價值的問題，組織學生以小組為單位進行研究性學習，讓他們結合史料在小組內自由交流和討論，提出個人看法。在小組合作研究模式下，既可調動學生學習歷史知識的欲望和動力，還可培養他們的實踐能力與創新精神，使其證據意識得以強化。

在這里，仍然以《辛亥革命》教學為例，教師可讓學生分小組自由討論辛亥革命最終結局是成功還是失敗，讓他們根據教材和其它史料開展研究性學習，通常有三種：成功、失敗、既有成功又有失敗。以學生個人看法基礎，肯定他們的觀點從某種角度來看都是有道理的，不過最終結果是：衡量革命的成敗，在于這場革命的成果是否達到它的革命目標。具體到辛亥革命的目標是反帝反封，成敗關鍵是目標是否達成，學生可根據搜集到的史料進行甄別和分析，像袁世凱是依靠帝國主義支持稱帝，這說明辛亥革命的任務沒有完成，不過成功推翻清王朝的統治，通過史料證明辛亥革命既有成功又有失敗，以此強化他們的歷史證據意識。

5 不斷改進史料教學，提高學生歷史證據意識

高中歷史教材中的史料數量不多，且大多都是結論性內容，要想提高學生的證據意識，教師需敢于突破教材內容的限制，根據教學主題利用其它渠道適當補充一些史料，以此作為輔助結論的證據。在尋找歷史資料時，高中歷史教師需不斷改進史料教學模式，充分借助信息技術的優勢，讓學生利用互聯網平臺搜集與結論相關的文字、圖片、視頻等資料，或者組織他們采用走訪、實地拍照、參觀博物館、去圖書館等方式，自主獲取相關歷史資料。

舉個例子，在進行《古代中國的發明和發現》教學時，教師可補充材料：《韓非子》中記載：“先王立司南以端朝夕”。據《萍洲可談》記載：北宋有人在廣州看到“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針。馬克思的《機器、自然力和科學應用》，魯迅的《電的利弊》等。并設計問題：司南至遲發明于什么時候？司南和指南針在哪些方面發揮它辨別方向的功能？如何理解馬克思的話？魯迅揭露當時中國社會的什么問題？指南針在近代西歐和中國的不同用途說明什么？在問題驅動下，學生通過互聯網渠道查閱史料，或者使用參觀、查閱圖書等方式，讓歷史結論更具說服力和準確性，借此提高他們的證據意識。

6 結語

在高中歷史教學活動中，教師需充分意識到培養學生證據意識的重要性和價值，不斷優化和創新教學模式與方法，從教育意識、教材內容、分析史料、研究學習等多個角度切入，全力發展和提高他們的歷史證據意識。

[1]孫閆.高中歷史教學中證據意識的培養研究[D].江蘇師范大學,2016.

[2]吳珅凱.高中歷史教學中“史學方法”的培養[D].揚州大學,2016.

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