互動(dòng)式教學(xué)在本科教學(xué)中的應(yīng)用探析

徐軼博

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450002）

摘要：在構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)下，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高校的主要任務(wù)，而卓越法律人才的培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)在法律人才的創(chuàng)新性發(fā)展上。高校教師在進(jìn)行法學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)將目光關(guān)注在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。本文圍繞教師和學(xué)生的互動(dòng)與溝通，深入探討互動(dòng)式教學(xué)在法學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；法學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0171-02

美籍匈牙利教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)多邊性、互動(dòng)性，需要教學(xué)雙方在平等交流探討的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行不同觀點(diǎn)之間的碰撞與交融，從而將教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性激發(fā)出來(lái)，最終提高教學(xué)效果。要成功達(dá)到最終的目的，師生之間和諧、真誠(chéng)的溝通與交往是必不可少的，教師應(yīng)著力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，可以靈活運(yùn)用各種“互動(dòng)”方式，形成和諧的相互作用的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果。

一、法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式

（一）調(diào)整法學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法

對(duì)于法學(xué)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，傳授法學(xué)專業(yè)知識(shí)給學(xué)生，培養(yǎng)他們的法學(xué)思維，以完成大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，更多體現(xiàn)的是教師單方的法學(xué)理論知識(shí)的教授以及學(xué)生“填鴨式”的被動(dòng)接受，特別是在法律條文、法律程序紛繁復(fù)雜的當(dāng)下，“填鴨式”的教授與學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生死記硬背，學(xué)生的“全面”發(fā)展是不充分的，教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)單一化。而當(dāng)今社會(huì)所需要的是一種復(fù)合型人才，教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和生存技能進(jìn)行全面滲透與綜合培養(yǎng)，因此，高校在設(shè)定法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)突出其多元化和整合性，法學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)嘗試多元化、互動(dòng)化的教學(xué)方法。

（二）聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

當(dāng)前國(guó)家要建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，教育改革也只有依靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育才能與之適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型素質(zhì)教育，更應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式，注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的主體與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法與各種能力，引導(dǎo)他們自己去實(shí)踐、去調(diào)查、去考察、去探索；而教師的作用只在于指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與探索的過(guò)程中，做好指路人、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行有效的分析、綜合、概括、推理等思維活動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。教師對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的講解僅點(diǎn)到為止，可以把更多的時(shí)間放在對(duì)自己科研實(shí)踐的介紹，以及對(duì)一些貼近日常生活和工作案例的解析上，讓學(xué)生在自己喜歡、熟悉的場(chǎng)景中自主地學(xué)習(xí)，然后再提出問(wèn)題，引出要讓學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而把他們吸引過(guò)來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課。

（三）迎接信息化挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)共長(zhǎng)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代，面對(duì)多樣化的信息獲取渠道，學(xué)生基于愛(ài)好或精力而獲取的信息量相比于教師來(lái)說(shuō)甚至有過(guò)之而無(wú)不及。教師應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行多向的、開(kāi)放的、探究式的互動(dòng)，做到以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)的要求。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師應(yīng)當(dāng)由教授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而這對(duì)于教師自身也提出了更高的要求。比如，教師必須做好大量的課前準(zhǔn)備工作，提前閱讀大量的相關(guān)法條與案例，準(zhǔn)備好適宜的問(wèn)題，安排好教學(xué)程序；此外還須具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧，提升自身的課堂教學(xué)控制能力等。這就需要教師不斷提升自身的知識(shí)層次、引導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)共長(zhǎng)、良性互動(dòng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)在法學(xué)專業(yè)課堂中的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)反饋式教學(xué)為常態(tài)

啟發(fā)反饋式教學(xué)，是要求教師在課堂教學(xué)中不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索，然后運(yùn)用反饋機(jī)制比如眼神和表情去仔細(xì)洞察學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)。法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是不同法學(xué)思維之間的碰撞過(guò)程，碰撞的火花越大距離真理就可能越近。要改變傳統(tǒng)課堂的平鋪直敘式教學(xué)，就要求教師在課程開(kāi)始時(shí)，不斷的提出問(wèn)題，特別是一些法學(xué)界有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在聽(tīng)課中尋找問(wèn)題的答案，有可能經(jīng)過(guò)深思熟慮后學(xué)生自己又提出了新的問(wèn)題。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題在課堂上提問(wèn)，并讓學(xué)生們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行互相提問(wèn)，同時(shí)也可以向教師提問(wèn)。由于每一個(gè)人提出問(wèn)題的角度、思考與表達(dá)問(wèn)題的方式都不相同，這就增加了問(wèn)題的立體感和多面性，學(xué)生的積極性很快就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而將學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）多媒體設(shè)備教學(xué)為手段

互動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展，不僅僅局限于教師和學(xué)生之間言語(yǔ)上的交流，同時(shí)還可以采取一定的教學(xué)手段輔助以求達(dá)到更好地預(yù)期效果。在法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師需要將大量的法學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，同時(shí)還需要引用大量的法條內(nèi)容以及實(shí)踐中的真實(shí)案例，但是僅憑教師口述往往缺乏直觀印象，會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難甚至難以想象、無(wú)法理解，如果借助多媒體設(shè)備的聲、光、電一體化優(yōu)勢(shì)，播放大量的相關(guān)圖片或者視頻等進(jìn)行講授，一方面可以減輕教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)的工作量，另一方面也可以通過(guò)課堂環(huán)境的變化吸引學(xué)生的注意力。但是這并不意味著教學(xué)時(shí)教師不需要再進(jìn)行課堂講解了，再先進(jìn)的多媒體設(shè)備也只能作為輔助手段，如果教師過(guò)多地依賴多媒體設(shè)備，就會(huì)淡化其教學(xué)主導(dǎo)地位，進(jìn)而影響到整體的課堂教學(xué)效果。

（三）案例分析教學(xué)為貫穿

案例分析教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的思想，通過(guò)實(shí)際的案例分析，使學(xué)生消化吸收晦澀難記的理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的法律意識(shí)，形成正確的法治觀念，增強(qiáng)他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在講課的過(guò)程中可以穿插各種案例，進(jìn)行案例分析時(shí)，可采用“下發(fā)或者觀看相關(guān)案例—學(xué)生分組討論—在課堂上交流與碰撞—教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)議”這一流程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的分析思路，鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展多視角的觀察，不要過(guò)早下結(jié)論，而是要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果或爭(zhēng)論進(jìn)行歸納、拓展和升華，以實(shí)現(xiàn)案例分析教學(xué)的最終目的。

（四）模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔助

模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是在進(jìn)行某個(gè)法學(xué)專題教學(xué)時(shí)由教師設(shè)置特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演，一方面對(duì)該法學(xué)專業(yè)知識(shí)理解的更為深刻，另一方面對(duì)實(shí)際操作技能掌握的更為熟練。比如，在講授訴訟法的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)模擬法庭，在課堂上設(shè)置正式庭審的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演法官、公訴人、當(dāng)事人、代理人等角色，通過(guò)自己扮演以及觀察其他同學(xué)的扮演行為，學(xué)習(xí)鞏固庭審中的各種程序要件以及增進(jìn)彼此之間的交流能力。教師可以在模擬之后進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解自身或他人存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中可以借助多媒體設(shè)備，采用“分組對(duì)壘—跟蹤拍攝—現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)議”等一連串的方法，也可結(jié)合角色互換、法律診所等方式進(jìn)行教學(xué)。由于現(xiàn)場(chǎng)感很強(qiáng)，學(xué)生容易留下深刻的印象，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，活躍了課堂氣氛，又增加了他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將法學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更能夠使他們?cè)趯W(xué)校就體會(huì)到職業(yè)人的工作場(chǎng)景。

（五）課外實(shí)踐式教學(xué)為補(bǔ)充

課外實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)課堂教學(xué)的延伸，每一個(gè)高校都設(shè)置有專門(mén)的專業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)計(jì)入學(xué)分。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程可以通過(guò)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)建法律援助中心、依托卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃、建立各級(jí)法院檢察院實(shí)習(xí)基地等途徑，拓寬學(xué)生在課外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的渠道。教師在一旁做好指導(dǎo)工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，既完成了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生能夠真正接觸到具體的案件與調(diào)研，在實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行鍛煉，為他們進(jìn)入社會(huì)做好過(guò)渡。

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